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浅谈驱动法在大学计算机基础教学中的实践与探索

作者:2015-01-16 09:16文章来源:未知

  大学计算机基础是目前我国高等院校本科生教育的必修课程之一。它强调知识性和实践性,主要训练学生在计算机应用中非程序设计部分的操作能力,在培养学生的计算机文化素养方面起着基础性、导向性的作用。它要求学生理解计算机基础的理论知识,掌握计算机的相关操作。因此,在计算机基础教学过程中,应该更多地关注学生自主学习意识的培养、创新能力的提高,并锻炼他们独立分析问题和解决问题的能力。在目前的高校计算机教学活动中仍存在一些问题。在学生方面,由于成长环境和学习经历不同,学生的计算机知识参差不齐,部分学生存在学习兴趣不高、动力不足、上课注意力不集中等现象;在教师方面,普遍存在着以自己讲解为主、教学内容枯燥乏味、教学方法和手段单一、教学效果不理想等问题。绝大多数教师采用灌输式教育方式,以教师为中心,教师将教学信息进行加工、处理后,通过语言、文字等形式呈现给学生,学生则通过自己的感官接受教师呈现的教学信息。在这个过程中,教师处于绝对的主动地位,而学生则在被动的环境中学习,学生养成了依赖教师的心理,其主动性、创造性受到极大的压制,不利于自学能力和创新精神的培养。任务驱动教学法是以情境认知理论、建构主义理论与人本主义理论为基础的一种有效教学模式,当前已在部分院校教学中得到初步尝试与运用,取得了良好效果,被证明是一种典型的适用于操作性、实践性课程的有效教学模式。因此,本文将任务驱动教学法引入大学计算机基础教学。

  1任务驱动教学法的概念与特点

  任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学理论提倡情境性教学,其核心思想是:学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

  任务驱动法,是指教师创设情境,师生紧紧围绕一个共同的任务活动展开教学,学生在教师的引导和问题的驱动下,主动地利用学习资源去自主分析问题和自主探索解决问题,并在与同学的互动协作中完成既定任务。学生在这个过程中会不断地解决问题,其成就感和求知欲能够得到激发,而其独立思考、团队协作和创新能力能够得到锻炼和提高。这一教学活动的原则是“以学生为主体,教师为主导,任务为主线”。学生是学习的主体,在教学过程中充分发挥学生的积极性和能动性,而教师在整个教学过程中起着组织者、指导者和促进者的作用,通过创设情境和会话,让学生带着任务进行研究性学习。任务是任务驱动教学的核心,贯穿于教学过程的始终。

  此外,任务驱动教学法还具有以下三个特点。第一,合理设置真实的任务情境。教师结合教学内容选择难易度适中的任务,激励学生思考,避免任务目标简单化。第二,突出学生的主体地位,重视学生的实践活动。在进行教学的时候,学生是学习的主人和实践的主体,而教师则成为引导者和辅助者。第三,关注交流和协作。在教学活动中,建议将学生分组,为学生之间的交流和协作提供土壤,同时通过讨论使学生视野开阔,避免思维的狭隘性。

  2任务驱动的教学设计环节

  在日常教学活动中,教学工作者应努力将任务驱动法应用于大学生的计算机基础课程教学,下面以Office办公组件演示文稿的授课环节为例,探讨任务驱动法的应用。

  2. 1演示精彩案例,创设任务情境

  在课堂上,教师首先进行实例演示,用精彩的实例吸引学生的注意力。该实例可以体现学生即将学习的知识,有效地引导学习者进入教学活动中。例如,在讲授Office办公软件演示文稿的制作时,首先播放一段视频,展现2011年9月在酒泉卫星发射中心中国第一个目标飞行器——“天宫一号”发射升空的激动人心的场面。

  2. 2教师提出任务,引导学生分组讨论

  卫星发射升空的视频使学生充满兴趣和探究的欲望。在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的时事或问题(任务)作为学习内容,使学生主动地思考如何利用已有知识与经验来理解、分析并解决当前的问题,逐步在问题解决的过程中建构知识。例如,天宫一号预计绕地飞行两年,按照计划,神舟八号、神舟九号、神舟十号飞船将在这两年内依次与天宫一号完成无人或有人交汇对接任务,并建立中国首个空间实验室。教师可以模拟这一复杂的过程,利用演示文稿放映软件将文字、图片、声音、视频等多媒体对象完美地融合于一体,精心制作一个名为“天宫寻梦”的演示文稿,给学生放映后可提出问题:“称们能否通过PPT把它模拟演示出来呢?”随后给学生留出适当的时间进行分组讨论,并将演示文稿放映给大家欣赏,他们此时对于即将学习的知识充满了期待。在授课过程中,教师将真实的任务整体呈现给学生,让学生分组讨论去尝试解决,学生通过团队内的交流沟通加深了对问题的思考,为他们进一步学习打下了基础。

  2. 3点评任务完成情况,梳理知识点

  通过分组研讨,学生发现案例中包含了上次课所学的知识和一些新知识。他们已经掌握的知识有:创建演示文稿;在编辑演示文稿的过程中插入图片、声音和视频等操作。这些知识的再现,是对已有知识的复习和巩固,同时也引导学生主动、积极地发现新问题,如演示文稿中的动画设计、超链接和动作按钮的使用、演示文稿的放映等。此时,学生已经进入了学习新知识点的状态,教师就应该趁机围绕本次课授课的重点和难点,结合案例适量、适时地进行精讲、解疑,促使学生高效率、高质量地完成对所学知识的建构。

  在教学过程中,教师对每一个环节设计所要阐述的要领都要做到心中有数,而且在逻辑上要互相照应。要及时对学生完成任务的情况做出评价。研究表明,有针对性的反馈信息可以有效地帮助学生了解自己的学习情况,及时发现不足之处并调整自己的学习方法和学习计划[#]。教师也可以结合任务的完成情况,检查任务的设计是否蕴含教学目标所要求的知识技能,来判断教学目标与学生实际学习情况的差异,考察学生的实践能力和创新能力是否真正地得到了提高。同时,根据学生的接受程度及计算机基础的不同,让学生协作完成学习任务,锻炼学生运用新知识的能力,培养学生团队合作的精神。

  2. 4课堂总结

  教师根据学生任务的完成情况进行归纳和总结,解决存在的问题,巩固和强调本次课的重要知识点,并进行延展和扩充。在进行总结的过程中,赞扬和鼓励表现突出的学生,让他们体会作为教学课堂主人的成就感和喜悦感。

  3结语

  在计算机课程教学中,运用任务驱动教学法能够将计算机相关的理论知识和实践知识融入创设的任务情景中,引导学生在探索中实践、在实践中求知、在求知中创新,切实有效地改变传统单一的教学方法。学生在课堂上一改以往精神散漫、注意力不集中的学习状态,不再惧怕枯燥难懂的计算机理论知识,在学习中更加自信。在教学过程中应突出经络原理和锻炼部位,使练习者既能够领会动作要领,又能够了解人体经络的运行路线和锻炼部位。

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