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基于对话教学理念的多媒体环境下对英语课堂板书作用的研究

作者:2014-11-30 16:10文章来源:未知

  最近,笔者有幸担任学生微型课比赛评委。平心而论,这几位学生无论口才、表达,还是仪表、教态都比较出色到位,让人赏心悦目;还有多媒体课件制作精美,操练娴熟。上课老师凭借鼠标,一会儿展示精美的文字图片;一会儿插播一段动画录像,那些美轮美奂的画面、动感的音乐、大容量的语言输入等,从不同方面刺激学生的感官,活跃了课堂气氛和调动了学生的学习积极性。但令人遗憾的是,他们几乎放弃了板书,偶尔写些板书,也是信手涂鸭,缺少整体设计和构思。如果一味依赖多媒体而不使用粉笔板书,尽管整堂课表面上看似很精彩,但忽视学生的参与和互动,课堂教学很难达到最佳效果。

  一、对话教学的内涵

  教学是师生作为平等的主体前提下,师生共同进行教与学的交互活动,而不是教师只有教的单边行为,以及学生只有学的单方行为。巴西著名教育家保罗·弗莱蕾在其代表作《被压迫的教育学》阐述了对话式教育思想。他说,“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育”。德国的克林·伯格认为“在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格”。

  西南大学张增田、靳玉乐认为:“对话教学就是在平等民主、尊重信任的气氛中,通过教师、学生、文本之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态”。

  总之,对话教学是相对于传统“独白式”教学而言的,它是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。

  二、课堂板书的内涵

  课堂板书是教师配合口头讲授,通过书写和勾画,在黑板上巧妙布局文字、符号、图表、图画等构件传递教学信息。英国牛津大学出版社出版的《教育学》指出“所有的直观教具中,要数黑板最普遍、最重要、最灵活。”刘道义把板书比作是微型教案,它是一项重要的教师基本功。还有学者认为黑板是提供视觉信息的最简单、最重要、也是最定型的发射源。

  板书设计主要是根据教学内容,选取其关键词或句按一定的逻辑关系和逻辑结构方式组成一个有机联系的板书整体的过程。板书是直观性教学原则在课堂教学中的具体体现,是提高课堂教学效果的一种既有效又经济的手段之一。一个精心设计的板书是符合教学内容的,是简明扼要的、重难点突出的、拥有良好逻辑系统结构的,是使教学内容系统化、条理化、具体化的板书。

  三、课堂板书设计有着多媒体无法替代的作用

  课堂板书具有直观性,可以把抽象的、复杂的内容直观地展示在学生面前,将提炼的教学信息直接作用于学生的视觉器官;课堂板书还具有示范性,教师可以在黑板上展示某种规则,进行逻辑推 理等等,这一过程本身给学生提供了模仿学习的机会;课堂板书的引导作用体现在课堂教学的全过程。教师通过板书把一节课的内容梳理出来,按照一定的逻辑关系贯通内容结构,形成讲授的基本思路,也是引导学生进入课堂内容重点和难点的路径。

  因此,在倡导对话教学的今天,我们有必要重新认识到即使在使用多媒体开展教学的高效课堂上,板书也有着不可替代的重要作用。

  (一)课堂板书能展示教师魅力,促进师生心灵沟通

  俄国文艺理论家巴赫金认为“在每一句话、每一个手势、每一次感受中,都有对话的回响。”课堂板书具有示范性,教师在黑板上展示某种规则,进行逻辑推理等等,这一过程本身给学生提供了模仿学习的机会,教师规范漂亮的板书会让学生受益一生。一个教师在板书的同时,他透露出的是一种态度、一种气质,或含蓄,或刚毅、或沉稳,或大方,这种态度和气质深深地无形中影响着学生。板书既展示了教师书写的魅力,本身也是对教师自身价值的一种肯定。这样的老师也格外受学生尊敬,老师往往成了学生以后学习、模仿的活字帖。而且,优秀的板书,字迹整齐、端庄、秀美,板面独特、精巧、耐看,如同一副优美的艺术作品。这样的板书既能让学生容易记住板书的内容,又能使学生在学习过程中受到艺术的感染,有“润物细无声”的作用。课堂板书与学生是一种无声的对话,是师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的交流。因此,作为教师,不仅要努力提升自己的业务水平,更重要的是通过板书等途径提高学生的非智力因素,培养学生良好的学习品质。而现代多媒体板书淹没了教师的书写过程,导致教师对学生的英语书写的示范引领和书法艺术的美育熏陶不复存在,而课堂板书则正好可以弥补这一缺憾。

  (二)课堂板书具有互动性,有利于课堂上师生互动

  南京师范大学的金生鋐教授说:“我们认为,师生之间的教育交往的主要形式是对话,通过对话形成真正的沟通和交流,形成真正的相互作用”。《新课程标准》指出,教学是不断生成的,在课程生活化中的师生互动、生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成的新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。板书教学可以动态地启迪学生的思维,灵活实现学生与老师的互动,并及时地将闪光点用板书的形式归纳出来,便于学生掌握。黑板上的内容是随着课堂活动的展开而增加的。当重点难点出现时,教师板书;当学生遇到教师未预料到的难点时,教师板书;当学生说出有创意的答案时,教师板书。

  课堂板书不可能完全按照课前设计好的书写,而要根据课堂实际教学需要、根据学生的反馈,随机、适时地增减内容。这样老师既根据上课的具体情况突出了重难点,又顺应了学生思维,提高了课堂教学的有效性。而依赖多媒体上课的老师往往难以控制学生与教师之间内心互动。有的老师上课时一张张 PPT 翻过来、翻过去,几乎没有展示精彩课堂教学的肢体语言。更有甚者,个别老师坐在计算机前,只露出半个脑袋,对着话筒和计算机屏幕讲解,这样的课堂教学变成了死板的学生“听课”,没有师生眼神及面部表情等非语言交流。这样的课堂教学容易让学生产生疲劳和反感,也违反了《英语新课程标准》倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

  (三)课堂板书具有创生性,有助于学生记忆

  课堂板书具有创造性和生成性。著名教育家叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开设地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求” 。按照本文的理解,这里所说的“预先设定”是指教师的多媒体课件,而“开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验”就是指要把课件为本位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”。实现“生成性课堂”有效的路径之一当然就是有效进行课堂板书。借助板书,教师逐步地对重难点内容进行推演和分析,扼要的文字或简明的绘图使原本空白的黑板逐渐丰富起来,也使学生头脑中原本苍白的部分逐渐充实起来—板书的书写过程还原了学习过程:从无到有,从简单到复杂、自然的生成。当然,运用课件能够实现板书,但由于屏幕的限制,画面所显示的信息是“快速飞入,又快速飞出”,影响了板书的整体性和持久性,从而影响了学生对学习内容的整体感知。一堂课下来,学生看得眼花缭乱,且所形成的记忆零散而不系统。而课堂板书,是随着师生的思维从课始到课终逐渐展开的,经过一定的逻辑过程而建构的学习脉络,不但能揭示教学内容的要点,表达知识之间的联系,将教材内容体系化、条理化、具体化,而且能长时间为学生传递整堂课的信息,还有利于那些开小差的学生,一看黑板就知道老师现在讲到什么地方了,顺利重新进入学习。总之,课堂板书有助于学生记忆和复习。正如著名教育学家布鲁姆说:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西,在动态的生成过程中出新思想、新创意”。所以,课堂不能再是多媒体课件的演绎舞台,而是根据学生变化的学习需要,精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。

  (四)课堂板书具有灵活性,有助于及时反馈课堂教学效果

  预设的多媒体课件,尽管色彩鲜艳,画面生动,饱了眼福,满足了感官刺激。但在多媒体泛滥的课堂教学中,必然是教师讲、学生听,教师灌、学生记;教师是教学的“独白者”,学生是“接听者”;教师是“表演者”,学生则是“旁观者”。教师独占教学舞台,极少给予学生表现的机会和表达的权利。在课堂教学中多媒体课件常常牵着师生的鼻子走,它忽视学生的参与和互动,更缺乏教学的机智与应变,即使教师有能力在课堂上针对突发事件临时修改课件,但也给学生造成不好印象。而黑板这时有了用武之地,使教师处理多媒体课堂生成的教学信息得心应手。教师可以根据学生需求,黑板随写随看随擦,内容增删方便;随圈随点随画,信息提示灵活。这样老师既根据上课的具体情况突出了重点,又顺应了学生思维,减少了思维障碍,降低了思维难度,提高了课堂教学的有效性。灵活的课堂板书能使学生积极参与到课堂中来,这样显得教学形式灵活,教学氛围宽松,教学效果能及时反馈。

  四、结语

  无论我们的教学手段多么先进,多媒体课件制作得多么精美,教学方法多么得体,都不能完全代替课堂板书。因此,我们在多媒体课件得宠的今天,千万别冷了传统板书。合理地使用传统板书,能使多媒体课堂更具生气与活力。课堂板书不仅可以展现教师的业务水平、艺术修养,而且能够使学生受到潜移默化的影响和熏陶,更能创设一种民主、平等,创造、生成,互动、开放,以人为目的对话教学氛围,给课堂教学带来意想不到的效果。为此,英语教师需要反思自己的课堂教学实践,投入一定的时间强化和提升画、写、做等基本的教学技能,以规范的英语书写、多彩的图片、精巧的结构来设计板书,注重课堂板书的知识性、整体性、艺术性和创造性的有机结合;同时结合现代化的多媒体教学手段辅助教学,定能使我们的英语教学珠联璧合,相得益彰。同时,它还启示我们:在进行教育创新时,切勿忘了教育传承。

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