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网络环境下的过程写作法教学探究

作者:2015-01-06 15:41文章来源:未知

  1 引言

  写作是一项重要的语言输出活动,是学习者英语综合运用能力的表现。然而,在高职英语的教学中,写作一直是薄弱环节,大部分教师采用“教师讲解—学生模仿—教师批改”的传统写作教学模式,注重写作结果,忽视写作过程。学生常处于消极被动的接受知识状态,没有素材积累,面对写作标题无从下笔,完全丧失了学习过程中的主体作用。而教师只是充当学生作文的唯一评价人,埋头批阅堆积如山的作业本,工作量惊人,但是对学生的整个写作过程和思维过程却一无所知。整个写作教学内容枯燥,方法单调,手段落后,评价单一,见效甚微。近些年来,西方国家盛行的过程写作法得到很多英语教师的认可,这种写作法注重写作过程,强调写作是一个复杂、循环、创作、社交的过程。这种不断完善的写作模式是高职英语周课时2~4课时、普通教室这样的教学场所难以实现的。但是,信息技术的发展为教学创新提供了契机,越来越多的教师开始尝试使用教育博客、学习平台、教学软件等方式辅助英语写作教学。如何有效利用网络环境,运用过程写作法进行英语写作教学是值得探讨的问题。

  2 过程写作法符合语言教学发展的规律

  过程写作法于20世纪70年代兴起于欧美国家,以交际理论为基础,认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程中一系列的认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。由此可见,过程写作法注重的是写作过程,强调的是思考、创作、社交等多方面能力的培养,追求的是写作过程中写作者的主动性、能动性,符合语言教学发展的规律。

  3 网络环境下的过程写作法教学过程

  笔者在网络环境下使用过程写作法教学已有一年时间,学生写作水平和自主学习能力均有显著提高。在教学实践中,主要把网络环境下的过程写作法教学分成写作前、写作中、写作后这三个部分。

  3.1 写作前

  教师根据教学要求确定好标题,鼓励学生分组进行写作准备,包括搜集资料、调查、讨论等,并且将搜集到的精华资料上传到班级网盘共享,可以节约时间,且方便以后的教学。写作方法指导是写作教学中必不可少的一步,但是笔者通常会在精读课上穿插讲解写作方法,写作前引导学生温故而知新,防止写作前的特别指导让学生思维定势,写出的文章千篇一律。写作前学生会进行组内讨论、网上讨论,笔者有时也会设计活动,比如辩论、头脑风暴、情境模拟等,帮助学生扫除写作障碍,激发学习兴趣,培养团体精神。特别强调写作的目的不是为了完成任务,而是为了交流和传达思想,鼓励学生各抒己见,集思广益,选择和整理有效素材,形成大致的提纲。

  3.2 写作中

  这个环节,笔者借助的是句酷批改网这个写作评分系统,学生提交作文后可以即刻得到反馈,并且可以随时修改,这种“批阅—修改—再批阅—再修改”的过程完全符合过程写作法。教师提前在句酷批改网布置好作文,设定好要求、开始及截止的时间、字数、写作时限、学生互评等,然后将作文号告知学生。

  3.2.1 拟稿

  学生登录句酷批改网,根据作文号找到作文,按照要求,在规定时间内拟写初稿。学生在写作过程中碰到问题,可以在留言版块跟教师实时沟通。

  3.2.2 自主修改

  学生提交作文,句酷会即刻给出评分、评语,形成词汇、句子、篇章结构和内容相关这四个维度的评价,并按句指出常见的拼写错误、句子错误、搭配不当、中式英语等,同时提供易混词汇、学习提示等供学生参考,学生对照修改建议进行自主修改、完善。

  3.2.3 学生互评

  一年的亲身体验,笔者发现句酷批改网对学生的写作评价主要集中在词汇、语法层面,而对作文的内部质量,如完整性、流畅性、连贯性、措辞、复杂程度等方面无法做出科学公正的评价。因此,课前笔者会在句酷批改网设定学生互评,写作时间截止以后,句酷会自动配对,学生进行匿名互评,建议学生多给出内容、结构方面的评价,弥补句酷批改网存在的局限性。当然,学生如何有效互评是一大难点,笔者通常会设计评价表供学生参考。学生互评让学生以主体的角色参与进来,相互学习,取长补短,评价别人的同时,提高自我评价及改正能力。

  3.2.4 重写

  学生根据句酷点评和同学点评,重写并提交。

  3.3 写作后

  网络给英语写作教学带来了便利,但无论其功能如何强大,系统点评永远代替不了教师点评。系统点评、学生点评后,作文几经修改,语言普遍较为规范,教师更多关注内容、结构,提出修改意见,普遍问题课堂讲解,个别问题私下讲解,因材施教。教师除了指出不足,更多的是对学生在相互合作、反复修改的过程中取得的点滴进步给予肯定和鼓励。教师点评以后,学生可以再次修改,形成终稿,发布在小组博客上,鼓励大家相互阅读、积极回复。教师也挑出几篇作文发布在教师博客上,推荐给更多的人学习、欣赏,激发学生的写作兴趣,让学生体验成功的喜悦,也真正体会到写作不是任务,而是思想交流的媒介。教师为每位学生建立电子学习档案,以详细了解学生的写作过程及其取得的进步。

  4 结语

  网络环境下的过程写作法,在写作准备、过程和评价中,都形成师生、生生之间的多向促动关系,学生的主体意识增强,写作效率提高。但同时也存在一些问题:浩瀚如海的网络资源,教师如何引导学生合理利用;丰富多彩的网络世界,教师如何避免学生沉迷其中等。网络环境下的课堂教学优化、学生自主学习能力培养等是今后要探讨的话题。

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