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加强理想信念教育——对“马克思主义基本原理概论”课程体系总体设计的一些思考

作者:2016-11-23 17:09文章来源:未知
  “马克思主义基本原理概论”是四门思想政治课程的主干课程,开设的目的是通过对马克思主义基本原理的教授,使学生能从整体上把握马克思主义的基本原理,了解马克思主义理论的最新成果,培养学生运用马克思主义基本观点分析判断现实问题的基本能力。
  马克思主义理论作为开放的体系,需要结合马克思主义基本观点联系当代社会时势,帮助学生从各种实践中充实对马克思主义理论的认识,应该说课程要求是很高的,加上马克思主义原理内容包括马克思主义哲学、社会发展的一般规律以及政治经济学的基本原理,就讲授的内容来讲也是十分丰富,既要面面俱到,又要安排得当,需要抓住一个“一以贯之”的主线,才能破解一线教师如何组织和教授此课程的难题,切实提高教学质量。笔者认为以理想信念教育作为设计课程体系的红线,既能灵活调整教学内容,依据学生的认知水平和基础知识详略得当的安排教学内容,又能抓住课程的精髓,以达到“形散而神不散”的教学效果。
  1“马克思主义基本原理概论”课程教学主旨
  “马克思主义基本原理概论”的内容丰富,看似纷杂,但如果以理想信念教育为主线加以梳理,却有明显的条理和层次性。
  该课程包括三个依此递进的内容要求:首先,马克思主义是无产阶级的理论武器,是无产阶级的理想信念,同时无产阶级的解放与人类自身的解放是一致。所以马克思主义的理想信念是人类共同的崇高理想,理当也是中华民族追寻的崇高理想。其次,马克思主义指明了人类社会发展的普遍规律,实现社会主义和共产主义是人类社会发展的普遍归宿,坚持和发展社会主义与中华民族复兴的伟大理想是一致的。最后,马克思主义指出生产力是推动社会发展的根本动力,社会主义的根本任务仍然是解放和发展生产力,改革开放,市场经济体制的建立为我国的发展注入了强大的活力。马克思通过对资本主义经济运行中的矛盾分析,指出市场经济的并不是万能的,资本主义自由放任的经济体制与社会化大生产之间存在着不可调和的矛盾。社会主义作为更为先进的社会制度才能更好地解放和发展生产力,促进社会的发展。所以发展生产力与坚持和发展社会主义的基本制度是一致的,这就进一步说明了建设有中国特色社会主义是当代中华民族的共同理想。
  通过这三个层次的分析,我们发现坚持无产阶级专政,走共同富裕社会主义道路的“理想信念”是贯彻于马克思主义哲学、社会发展规律及政治经济学的一条红线,课程内容虽然涉及哲学、政治经济学和科学社会主义,却不难发现这些内容的安排和讲授都是以贯彻坚持马克思主义正确指导,坚持走中国特色社会主义道路这一“理想理念”展开,也就是说把握了这一点,也就把握到马克思主义基本原理的核心和灵魂。也为我们将“马克思主义基本原理概论”从教材体系向课程体系转换找到了“支撑点”。更为一线教师紧密联系实际,开拓课程内容,打开了广阔的空间。
  2 以“理想信念”教育为核心的课程总体设计
  在明确了课程体系教学目标后,即坚定共产主义理想,走中国特色社会主义道路,在现实实践中不断完善和发展社会主义。如何将教学内容和教学目标有机结合,完成合理课程设计,关键是抓住学生这个中心,即课程设计能够依据学生的认知水平和学科知识基础,灵活剪裁课程内容,积极调动学生使其充分参与到课程教授中来。换句话说以“理想信念”教育为核心的课程体系如何从“平面”的书本转化为课堂的“立体”,关键是将书面凝练的语言,转化为生动的现实内容,通过引导学生对现实问题的切实关切,真正让教学内容入心、入脑,并通过马克思主义基本原理观念的分析论证,不断端正和强化学生的建设中国特色社会主义的理想信念。
  具体来说,教学目标的实现需要调动学生“知、行、意”综合参与,落实到本课程即要求通过对崇高理想的追求,学习马克思主义科学理论知识,坚定社会主义的信念。三者各有侧重,同时又密不可分,其中所贯彻的理想与现实、理论与实际的辩证关系,知行统一的认识方式,这也恰恰是马克思主义基本原理——实事求是的精髓。在总结课程体系设计上应该有如下清晰的认识:
  (1)在课程的讲授时应一开始就应引导学生关注“理想信念”这个主题,反思人生价值,关键在未来“理想”设计上下功夫,引导学生将马克思主义基本愿意这门课程作为一种世界观和人生观的科学认识来加以把握,正确认识到这种科学认识并不是分类别类实用技能的传授,而是通过唯物辩证的哲学观思考才可获得的“为人”“为事”之道。具有整体性和长远性,是一门博大精深的课程,需要长期的磨砺和修养,要掌握马克思主义,必须有坚定的“理想信念”。
  在对马克思主义的总体认识上,应强调马克思主义虽然是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理之上,在深刻认识世界上对未来理想社会的科学认识,但就其自身而言,同时也是在唯物科学认识之上的理想信念,不但是无产阶级的世界观和方法论,同时也是实现无产阶级自身解放和人类崇高理想的理论武器。
  (2)在课程设计中,还应积极借鉴中国传统“知行合一”的优秀传统,将“行”作为“知”的一种延续,“行”的实践意义正是对理想的一种追求,对现实世界的改造。“行”随离不开现实的条件,但这不是对理想的放弃,反而是对现实的一种升华,通过对“行”的坚持,理想活动才具有了成为现实的可能性。现实是理想的对立面,人在面对现实时需要现实的手段才能实现理想,所以人需要有“意”的进行实践,“意”不仅是现实对理想的修正,更是一种理想在现实中的坚持和丰富。所以在新的课程体系的设计中,课程的教学不仅要专注知识的灌输,而且应积极在调动学生“情”“意”的基础上激发学生“行”的渴望,在实践中丰富和完善对课程理论的学习。
  (3)我们应该对“理想信念”本身有更加深刻分析,才能扩展课程体系设计的思路。“理想”来源于现实,其本身就是我们认识现实的一种深刻方式。或句话说,不同的理想信念,不同的世界观使我们在面对现实的本身所认识的结论和对此的态度就可能是就是不同的。崇高的理想,尤其是人类的共同理想积,能使我们更加深刻和全面地认识现实,把握现实的本质,改造现实本身,本身就能使人呈现出在全面科学基础之上积极乐观的人生态度。反之,消极的思想使人满足于低级的趣味,不对现实做深刻的分析,缺乏实践动力,满足一知半解,肤浅认识,对待现实态度消沉。换句话说,在对“理想”的把握上,我们应该注意“理想”本身就是现实的一部分,即是人的一种现实状态。一些标榜为“理想”的东西往往却是对现实的一种沉沦和对理想本身的一种放弃,是缺乏科学认识的一种错误认识,最常见的就是所谓升官发财的“理想”。这也就要求我们在课程设计中更应关注“现实”,一方面着眼于学生认知过程中的关切点和兴奋点并没有错,但同时如何引导学生树立崇高的理想更为关键,崇高的理想是对现实的超越,是一种直面问题,敢于承担的勇气,从现实中实现升华才是展开理想教育的关键。马克思曾经说过,“哲学家只是用不同的方式解释世界,而问题在于改变世界。”正表明了马克思主义哲学的关键不是要简单地解释和回避问题,而是要通过实践努力寻求问题的出路。
  (4)理想信念教育课程设计内容的展开与对于现实问题的关注具有内在的一致性。从根本上讲社会才是更大的学校,实践才是最好的教材,课程的学习看似在课堂之上,当效果的取得却往往在课堂之外。引导学生“国事家事事事关心”,通过辩证分析来激发学生的理想信念,把握正确的实践方向,通过对现实问题的认识,在实践中不断充实对马克思主义理论的认识,才是实现课程教学目标效果的关键。也就是说,课程设计的内容应该以现实的问题为焦点,以学生的关切和关注为出发点,展开课程教学,重在对现实问题的分析,指明科学理论和方法,通过引导学生认识马克思主义理论方法的科学性和真理性,以及作为改造现实的强大理论武器,引导学生认同马克思主义崇高理想,坚定学生自觉实践马克思主义的信念。同时,在内容的具体展开中,应注重对现实问题进行全面客观的分析,力求辩证全面,这才能将马克思主义的方法论贯彻其间,才能处理好理想和现实的复杂关系。
  总之,“马克思主义基本原理概论”课程在内容上是对马克思主义基本原理的讲解,而关键是对马克思主义这一实现无产阶级解放和人类崇高理想的认同,最终引导学生积极投身到中国民族的伟大复兴和建设有中国特色社会主义,实现共同富裕的伟大实践中去。理想信念决定着人生的方向和意义,而思想政治课程的教育关键就是要为学生指明正确的方向,帮助人确立科学的价值理想,所以,“理想信念”教育必须“一以贯之”,坚持不懈,并作为思想政治教育课程教育的核心内容。
 

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