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浅谈“2、5、3”高效语文课堂教学模式

作者:2016-12-17 17:10文章来源:未知
  依据新课标要求高中语文课堂中要以教师为主导,以学生为主体;语文教学过程贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。在教学实践中笔者采取高中语文高效课堂“2、5、3”教学模式,并取得一定的教学效果。
  一、优化学法“2、5、3”
  我提出了优化学法“2、5、3”的教学模式,即课堂做到2 个突出,5 步环节,3 个目标。
  (1)课堂中突出教师为主导,突出学生为主体。
  教师要对语文教材有充分的理解,用灵活的方法来处理教材,精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上,梳理出文本的思路与结构,对每堂课、每篇课文需要达到什么目标?用什么方法才最行之有效?课堂中可能会出现怎样的反馈?学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设,制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。教师有效教学的对象是学生,所以仅靠教师单方面的准备是不够的,学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学,当然预习什么、如何预习,教师要提出明确的要求给予充分的指导,让学生扮演好课堂的主角,使教学达到最佳的效果。
  (2)课堂中贯穿预习交流、合作探究、展现梳理、巩固新知、质疑拓展五个环节。
  教师恰当地把教学环节各个部分进行搭配与排列,设计合理的教学环节,是上好每一节课的重要因素。教学环节组织严密,环环相扣,符合学习由浅而入深、由易而入难的认知规律,充分调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,使教师和学生和谐相处。课堂教学中,要进行必要的课堂反馈练习,及时了解学生对新知的掌握程度,及时地反馈与评价,能使教师了解学生学习的效果。因此,在课堂上,教师要及时进行巩固性的练习,做到当堂训练,当堂批改,发现学生的错误及时更正,这样,学生明白了哪里没有掌握好,教师也明白了学生哪里没有学好,在掌握基本知识的基础上拓展知识,对于学生还没有完全把握的知识点再进行讲解与巩固,惟其如此,课堂教学效率才能有效提高。
  (3)课堂教学以兴趣、知识、能力为目标
  兴趣是学习一切知识的动力。它是学生求知的源泉,有了这一“求知”的源泉,他们就会聚精会神地学习,许多科学家从小就抱着对科学的强烈兴趣,才在科学研究上取得巨大成就,我们学生何尝不这样呢?教会知识和培养能力是课堂教学的主要目标,教学应该花费大量时间和精力传授知识,同时又以培养学生能力为课堂教学的主要目标。把传授知识和培养能力有机地结合起来。把“授人以鱼,不如授人以渔”的教学思路贯穿于每节课堂教学,让学生真正地由“学会”变为“会学”,这是减负增效获取知识的有效途径。在课堂教学中贯穿训练,阅读能力的训练,表达能力的训练和解决问题能力的训练,以训练为载体,培养学生语文综合能力。
  二、教学手段“2、5、3”
  在课堂教学中采用分组教学法。根据学生的能力、成绩的差异,教师通过调查分析,把学生分为提高层、发展层、跃进层三个层次,人数比例分别为:2、5、3。合理科学的分配,充分体现因材施教、循序渐进的教学原则。
  分析学生,合理分组。每组选出小组长,小组组长又是“教师助理”。一间教室里分为3 个小组,每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。我们根据因材施教的教学原则和苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论,在课堂教学中采用分层备课、分层上课、分层练习、分层辅导、分层考核的方法教学。抓两头、促中间,进而推动全班整体水平的提高。
  三、课堂结构“2、5、3”
  根据语文学科博大精深、实用性强的特点,语文课堂体现活泼、丰富、有创新,避免单一的课堂结构。针对这种现象,我提出了课堂结构“2、5、3”即2 分钟的课前演讲,5 分钟的练习检测,3 分钟的讨论探究。通过多年的教学实践,在课堂中贯穿演讲、检测、探究,学生学习语文的兴趣浓了,语言表达能力提高了,练习检测直面高考,学生的语文综合素养得到飞跃的提升。
  以上从优化学法、教学手段、课堂结构不同角度立体地提出了语文课堂有效性策略,三者相辅相成、相得益彰,形成了一套独特的高效的理论。通过语文高效课堂“2、5、3”模式教学,学生的学习有了显著的进步,唤起学生学习语文的兴趣。寓教于乐的课堂教学,开放互动的课堂氛围,为我们的高中语文教学开辟了新天地。
 

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