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浅析“三走制”在促进农村教师专业成长中的作用

作者:2018-10-01 01:03文章来源:未知

  摘要:农村小规模学校教师的专业发展在推进我国教育均衡发展, 实现教育公平的进程中具有重要作用。多层次结合, 课堂教学与信息技术深度融合, 走班、走教、走校制度, 多形式校本研修等途径是促进教师专业化成长的重要策略。“农村教师支持计划 (2015-2020) ”的实施, 为促进农村教师专业化成长奠定了发展基础。农村小规模学校教师专业成长是当前农村教育发展的一个热点问题。

  关键词:农村小规模学校; 教师; 专业成长;

教师专业成长论文配图

  我校是撤点并校后的完全小学, 6个班, 56名学生, 44名寄宿生, 13名教师, 是典型的农村小规模学校。与其他小规模学校一样, 教师队伍存在以下问题: (1) 教师队伍年龄老化现象严重 (以我校为例, 50以上的老教师7人, 占近一半以上, 全校教师平均年龄48岁) 。 (2) 教师学历层次与职称层次偏低, 老教师多为以前转正的民办教师, 学历为高中及以下, 职称多数为二级教师。 (3) 教师队伍学科结构失衡。美术、音乐、体育、英语、自然学科教师严重缺乏, 语文、数学老师相对富余, 教语文的老师兼教自然、体育, 音乐、美术老师没有, 英语老师由数学老师兼教。 (4) 教师专业发展前景渺茫。由于学校教师人数少, 任教多个学科, 多数教师任教学科在4门以上, 是教学中的“多面手”, 杂而不精, 严重影响专业成长。年轻教师希望调到条件好的学校或城区学校, 任教一门学科的专职教师, 促进个人专业发展。 (5) 年轻教师参加培训与进修学习的机会很少, 而多数老教师则很难达到新课程标准的教学要求, 争取早点退休。如何破解这个瓶颈呢?下面结合我校实际, 谈一点思考和体会。

  一、多层次结合, 促进教师专业发展

  农村小规模学校存在的问题不是自己学校能够解决的, 而是需要各方力量统筹资源、协同解决。教师专业发展要以农村小规模学校为底层, 以镇中心学校为中心, 以县区为高层。中心校通过召开校长会、教师代表座谈等方式, 加强对区域内学校的教学、业务的指导工作, 并且对日常管理进行指导和协调。教育局要定期对全区的教师进行培训, 指导各学区开展教师的教学理念、教学能力的各种培训, 进而促进教师的专业成长。

  二、充分利用信息化, 创新教师专业发展模式

  随着信息时代的降临, 一场以信息化带动教育现代化, 大力实现教育信息化的变革, 已成为世界教育发展的趋势。在这个变革中, 教师无疑是需要迅速调整甚至改变其教学行为的群体, 这要求教师必须学会使用信息技术, 以及在教学中应用这些技术, 时刻寻求面向教育信息化的专业发展机会。

  三、课堂教学与信息技术要深度融合

  国家义务教育均衡发展的实施, 极大地改善了农村学校的办学条件。2016年底, 我区全部的农村学校配备了电子白板, 实现了班班通, 为信息技术与学科深度融合奠定了基础。

  信息技术和课堂教学的深度融合到底要如何融合?怎样融合?我们的体会是:课堂教学要在改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上, 进一步去实现教育系统的结构性变革, 以教材为主, 各种信息化教学资源 (如乐智网、学乐云等资源库) 相互配合;多媒体要转变为既是教学辅助的工具, 又是促进学生自主学习的工具、互助交流的工具与情感价值体现的工具。将学生转变为信息加工的主体、情感价值与培育的主体和知识意义的主动建构者。

  四、“三走制”促进教师专业化发展

  什么是“三走制”呢?简单说就是走班、走教、走校, 这是由小规模学校特殊性决定的。我中心校探索实施的“三走制”, 首先体现在一个“走”字上, 这是与传统校本教研的最大区别。是以一位执教教师为主体, 把同一教学内容, 在同一年级的两个班级 (一个为自己任教班级, 一个为非自己任教班级) 中在一周内完成“三走”教学, 同学科教师互助, 既可以提高执教教师教学能力, 又可以解决小规模学校师资短缺问题, 是促进教师专业成长的一种新型校本教研模式。特别对音体美教学非常有好处。学生在课堂上的积极性、知识上的收获和所接受到的新的教学方法、教学思维能力, 是对课堂教学效果的最直接体现。

  五、开展多元拓展教研平台, 拓展教研活动途径

  1. 新老教师结对帮教。

  在校本研修中, 要充分发挥老教师的作用, 让他们结对帮扶年轻教师。在合作当中, 老教师可以给年轻教师传授丰富的教学经验, 而年轻教师新的教学观念又影响着老教师教学观念和教学行为, 老教师和年轻教师形成了一种互助的新型关系关系。

  2.“走出去, 请进来”促进教师的专业成长。

  深入开展“走出去, 请进来”活动。我校积极开展“走出去, 请进来”活动, 通过参加先进学校的教研活动, 学习兄弟校教师的教学艺术, 借鉴兄弟校先进的教学管理经验, 感受他们积极向上、乐于奉献的教学精神。教师人人乐于参加, 视野渐宽, 能力提升, 活动取得良好的效果。县级、市级组织的学科教师培训, 按时指派参培教师参与, 参培教师一定要认真学习别人的先进经验和教学方法。同时, 学校邀请有丰富经验, 有深入研究的教师、专家到学校上示范课、专题讲座、培训等, 多方面促进教师的发展。

  3. 开展随机聊天式教研。

  为使教研活动切合小规模学校实际, 使教育教学问题得以解决, 从而实现短、平、快, 我们积极倡导尝试一种新的教研形式———随机聊天式教研活动。上完课, 放下书本, 一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为, 就是我们的即时教研活动。实践告诉我们, 这种经常性的校本教研活动很具生命力。它具有:自发性涌现、主题性突出、实效性强、互补性明显等优势。

  参考文献
  [1]李连峰.河北省农村中小学教师远程培训模式研究[D].河北大学, 2011.
  [2]朱旭东.论我国农村教师培训系统的重建[J].教师教育研究, 2011 (6) .

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