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研究乡土情怀与农村小学校长职业倦怠的联系

作者:2018-10-18 01:02文章来源:未知

  小学校长论文范文四:

  题目:论乡土情怀与农村小学校长职业倦怠的关系

  摘要:目的:拟探讨农村小学校长的工作压力、乡土情怀与职业倦怠间的关系。方法:采用问卷调研的方法, 对江西省的405名农村小学校长进行问卷调查。结果:相关分析显示, 工作压力各维度与农村小学校长职业倦怠正相关, 乡土情怀与职业倦怠负相关。回归分析显示, 工作压力中的主管领导、人际关系、家校冲突等方面对职业倦怠有显著预测作用。乡土情怀负向预测职业倦怠, 同时还调节部分压力源与职业倦怠间的关系。结论:工作压力是农村校长职业倦怠的风险因子, 乡土情怀则是保护因子, 同时乡土情怀可以减弱工作压力对职业倦怠的负向影响。这些结果为农村教育领导的选拔及心理健康干预提供参考。

  关键词:农村小学校长; 工作压力; 职业倦怠; 乡土情怀;

  职业倦怠是指由职业压力引起的以身心极度疲惫为标志的综合反应, 它常常发生于从事助人职业的个体身上, 主要特点是情绪的衰竭感、对服务对象的冷漠和不负责任, 以及各种各样的身心症状, 如疲劳、焦虑和抑郁等[1][2][3]。职业倦怠因为其可导致员工高流失率、低工作效率等一系列负面结果, 引起国际社会的广泛关注[4][5]。

  农村学校多处于经济落后的边远山区, 教育条件落后、教育资源匮乏, 而且在城镇化背景下, 农村生源、优秀教育资源流失加剧, 并伴随着大量留守儿童的出现[6]。作为学校的引导者, 农村小学校长不仅要思考学校的发展、负责学生安全教育和教师群体的管理工作, 还要承担教学、学校与社区的沟通协调等多个角色。烦琐的行政工作及校内外错综复杂的人际关系, 使他们面临较大的工作压力。同时, 农村校长因为其所处的条件限制, 常常得不到及时的压力疏导, 极易产生职业倦怠感[7][8]。

  乡土情怀 (local identity) 是指对生活所在地的乡土文化、地域的认同, 包括情感、精神归属等方面。人们常通过参与当地的社会活动获得一种归属感、地域认同感, 并在日常学习生活中建立和加深, 具有可塑性。认同理论认为个体倾向于把自己归于某一特定属性的群体, 并愿意为这一群体做出贡献[9]。高乡土情怀感的农村校长通常对其所生活的农村和农村教育事业充满了热爱与认同, 激励他们持续为农村教育事业献身, 进而减少职业倦怠的发生几率。同时, 乡土情怀感水平不同的个体在面对压力时倾向于采用不同的应对方式[10], 如具有高乡土情怀感的农村校长容易在心理上把农村环境及农村教育当成个人提升幸福感和荣誉感的重要支撑, 在面对工作压力时倾向于采用积极方式去解决问题以获得成就感, 从而减少其职业倦怠行为的发生;而低乡土情怀感的个体对其所处的农村环境及农村教育抱以较低的认同感, 容易把工作压力当成一种挑战且不愿积极面对, 在难以找到成就感的同时, 也容易产生职业倦怠感。

  因此, 本文做出如下假设:假设1, 工作压力容易引发农村小学校长的职业倦怠感;假设2, 乡土情怀不仅可以降低农村小学校长职业倦怠产生的几率, 还可以缓解工作压力对职业倦怠的消极影响。
 

小学校长
 

  一、对象与方法

  (一) 对象

  本研究借助江西省2016年农村小学校长国培项目平台, 对来自全省405名农村小学校长进行问卷调查。有效回收380份, 回收率为93.8%。剔除无效问卷6份, 共374份有效问卷纳入分析。在该样本中, 职务均为 (副) 校长, 男性占总人数的84%。在职称方面, 70%的 (副) 校长有高级职称, 30%拥有小学中级或初级职称, 平均年龄为40.2岁 (s=7.1) 。

  (二) 工具

  1. 乡土情怀。

  对Hwang等人[11]的乡土文化认同问卷进行适当改编来测量校长的乡土情怀感。原问卷共7题, 采用0-4的Likert方式计分, 得分越高, 表示乡土认同感越高。在本研究中, 分析显示改编后的乡土情怀问卷具有良好的信度和效度, 可用于后续的研究分析。其中, 乡土情怀量表的α系数为0.81, 单因子模型拟合度良好 (χ2=21.2, df=11, CFI=0.948, TLI=0.914, RMSEA=0.091) 。

  2. 职业倦怠 (MBI) 。

  采用李超平、时勘[12]修订的适用于一般人群的工作倦怠量表。量表包含“情绪衰竭”“玩世不恭”“低成就感”等三个因子, 共15个项目, 采用Likert 7点记分 (0=从不, 6=非常频繁) , 得分越高, 表示职业倦怠程度越严重。在本研究中, 职业倦怠总量表及其维度量表的α系数介于0.84-0.93。

  3. 压力来源。

  中小学校长工作压力问卷[13]是校长压力源测量的常用量表, 共九个项目, 分别反映了总体压力、升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、社会地位及生涯发展等方面的压力。因为农村小学属于义务教育阶段, 毕业后多是直升初中, 故农村校长的升学压力不大。在本研究中, 把升学压力排除, 取而代之的是采用工作中常见的工作家庭冲突压力[14]。另外, 把问卷项目中“中小学”改为“农村小学”。采用Likert 5点记分 (0=非常小, 4=非常大) , 得分越高, 表示体验到的压力越大。验证性分析结果表明单因子模型拟合度良好 (χ2=49.2, df=27, CFI=0.92, TLI=0.91, RMSEA=0.086) 。在本研究中, 压力问卷的α系数为0.82。

  二、结果

  (一) 描述性统计分析

  描述统计结果表示 (见下页表1) , 农村小学校长呈现中等程度的职业倦怠水平 (=2.95) 和较高的乡土情怀水平 (3.16) , 来自主管领导、问题学生、社会监督及社会地位等方面的压力较大, 呈现中等强度 (>2) 。相关分析显示, 各压力源与职业正相关 (P<0.05) , 乡土情怀与职业倦怠负相关 (P<0.05) 。

  (二) 工作压力与乡土情怀感对职业倦怠的回归分析

  考虑到性别、年龄、职称等人口学变量可能会影响压力与职业倦怠间的关系, 然而相关分析显示, 年龄与压力各维度、乡土情怀及职业倦怠的相关不显著 (P>0.05) , 且t/F检验显示, 上述变量在职称、性别变量上差异也不显著 (P>0.1) 。因此, 研究以职业倦怠为因变量, 以不同压力来源 (其中, 总体压力与本研究中探讨具体压力源影响的目标不一致, 因此在分析中排除) 、乡土情怀及二者的乘积项 (经过中心化处理) 为自变量, 采用分层回归的方法进行分析。结果显示, 来自主管领导、人际关系、家校冲突、社会地位等压力以及乡土情怀对农村校长职业倦怠有显著的预测作用 (p<0.05) , 且乡土情怀与来自社会监督 (r=-0.20, p<0.05) 、人际关系 (r=-0.28, p<0.05) 的压力源对校长职业倦怠的预测存在交互作用。为方便简单效应分析, 首先对乡土情怀得分进行排序, 取高分端的27%被试为高分组, 低分端的27%被试为低分组, 然后采用单斜率检验的方法分析简单效应[15]。结果表明, 在低乡土情怀组, 来自人际关系的压力可以显著预测农村小学校长的职业倦怠感 (r=0.42, P<0.01) , 而在高乡土情怀组, 该预测效应不显著 (r=0.17, P>0.05) ;同样, 在低乡土情怀组, 来自社会监督的压力可以显著预测农村小学校长的职业倦怠感 (r=0.34, P<0.05) , 而在高乡土情怀组, 该预测效应则不显著 (r=0.05, P>0.1) 。

  表1 各变量的描述性统计结果及相关矩阵

  注:**P<0.01, *P<0.05 (双侧检验) 。

  三、讨论

  作为农村学校发展的舵手, 职业倦怠不但会影响到校长本人的身心健康, 而且会导致农村学校教育管理的缺失问题, 不利于农村教育的良性发展。本研究采用问卷调查方式探讨工作压力、乡土情怀与职业倦怠的关系。相关、回归分析显示, 工作压力各维度是农村校长职业倦怠的风险因子, 而且来自主管领导、人际关系、家校冲突以及社会地位等压力对职业倦怠的预测作用最大 (本文的假设1得到验证) 。这与马雪玉和张恒泽[16]认为主管领导、人际关系、社会因素对校长职业倦怠没有直接作用, 而是通过工作满意度进行间接预测的结论不同。其原因可能是研究样本的差异, 其中, 马雪玉等人的研究被试是一般意义上的中小学校长, 而本研究中采用的是农村小学校长。因为农村恶劣的自然条件、繁重的工作负荷、偏低的待遇水平及外界援助获取不足等特点容易引发农村校长的自我不和谐[17], 增加他们直接患职业倦怠的几率。此外, 部分边远农村学校的校长是“半边户”, 即夫妻的另一半在农村干活。这些校长不仅要处理学校管理工作, 在农忙时还要承担农活。家庭工作冲突的引发及自身沟通能力的不足等因素容易产生职业倦怠。

  此外, 结果显示乡土情怀不但对农村校长职业倦怠有显著的负向预测作用, 而且可以缓解工作压力对农村校长职业倦怠的消极影响 (本文的假设2得到验证) 。该结果表明乡土情怀是农村校长职业倦怠的保护因子。其原因可能是高乡土情怀的个体通常对生活所在地有较高的情感认同, 倾向于采取积极有效的方式努力解决自己面临的困境[18], 进而消除或降低压力对职业倦怠的负面影响。另外, 在本研究中, 乡土情怀仅调节来自人际关系及社会监督的压力与职业倦怠间的关系, 这可能与乡土情怀的文化特性有关系, 因为人际关系以及社会监督都具有农村浓厚的乡土文化特性。乡土情怀意味着对生活所在地的环境 (如农村社区) 以及活动的载体 (如村民、当地的各级管理者) 有更多的情感认同。与低乡土情怀的农村校长相比, 更容易处理并应对来自这方面的压力。而其他压力如主管领导、问题学生、生涯发展等更多的是一般意义的校长工作压力, 与乡土情怀关系不大, 故受乡土情怀的影响较小。

  四、总结

  上述研究结果对于了解农村校长职业倦怠的成因以及其心理健康干预有着重要的价值。在本研究中, 来自主管理领导的压力最大, 很多农村校长把精力主要应用于应付上级检查, 容易产生仅为了检查而应对, 造成部分校长为了政绩而流于形式, 而对教师实际教研水平、学生育人方面精力投入有限。因此, 应减少检查次数, 并进行有针对性的检查, 采用上级抓目标与下级抓管理相结合的方式。人际关系、家校工作冲突是校长职业倦怠的重要影响因素。其主要原因可能是校长自身沟通能力不足或应对策略不当导致, 可以采用家庭、工作冲突的相关理论加以干预。乡土情怀不仅对职业倦怠存在负向预测作用, 还可以缓减工作压力对职业倦怠的负性影响。这提示, 乡土情怀可以作为一个考核指标纳入农村教育领导选拔与心理素质培养中。然而, 本研究的所有被试均来自江西省, 而未考虑到我国东、中、西部诸省的地域差异, 之后的研究应进一步扩大样本量, 并增加样本的代表性。

  参考文献
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  小学校长论文范文6篇导航:

  第一篇:小学校长论文
  第二篇:浅谈在学校德育工作中小学校长的作用
  第三篇:在信息化视角下小学校长领导力提升对策
  第四篇:研究乡土情怀与农村小学校长职业倦怠的联系
  第五篇:研究小学校长管理工作中的创新途径
  第六篇:研究小学校长的核心素养构成及提升

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