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浅析学科核心素养视阙下高中化学教学优化对策

作者:2018-10-20 01:03文章来源:未知

  摘要:随着新课改教学规范的深入渗透, 诸多新型的教学模式和方法被应用到课堂教学中, 这显著提高了整体的高中教学质量。但站在学科核心素养视角下看化学教学, 其中还有很大提升空间, 因此本文结合实际教学实践, 就学科核心素养视角下高中化学教学策略进行深入探究。

  关键词:核心素养; 高中化学; 教学策略;
 

高中化学教学

 

  一、高中化学学科核心素养

  教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研究, 提出用五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养, 这五个维度的素养以高中生的化学学习过程为基础, 虽侧重点各有不同, 但却相互配合, 相互补充。“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”这三个维度体现了化学学科特质的思想与方法;“科学探究与创新意识”则从实践层面鼓励学生创新;而“科学精神和社会责任”对化学学习更高层面的价值追求做出了进一步揭示。这些素养综合了化学知识学习的各个方面, 包括技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等, 一套完整的化学学科核心素养体系由此便构建完成。

  二、新理念下的高中化学教学策略

  随着教育体制改革的不断深化, 高中化学的课程标准在改革后提出了化学核心素养这一理念。该素养的实质, 就是在化学学科中展现出科学素养。只有在高中阶段的化学教育中, 培养学生的科学素养, 才能使学生掌握与了解化学课程内容的特点。

  (一) 转变教学理念, 创新教学方式

  在传统应试教育的影响下, 诸多学校都把分数作为衡量教师教学和学生学习的标准, 这致使教师将化学考点知识的传授作为课堂教学的重要任务, 进而未对学生的核心素养培养引起足够重视。针对此情况, 教师应积极更新教育教学理念, 提升核心素养培养的地位。首先, 教师应把“以学生为中心, 重视培养学生核心素养”的教学理念树立起来, 在全面掌握学生的求知需求、认真研究教材的基础上展开教学, 让学生在探究知识的同时感受到学习的快乐;同时还要有意识、有目的地对学生的价值观予以引导, 将学生的思考能力和创新能力充分激发出来;其次, 教师应充分挖掘化学学科的重要知识点, 将学科本质探寻出来, 使学生知晓学习化学知识的目的是让自己的成长与生活有意义, 而不是单纯地取得高分;最后, 教师还要努力创新教学方法, 进一步提高课堂的氛围, 引导学生逐渐构建自己的知识体系, 灵活掌握化学知识要点。

  (二) 注重知识整合, 强化化学推理

  知识的整合应是渗透多项思维的知识重构过程, 包括深度思考、证据推理以及想象、联想等, 而并不只是简单地进行归纳总结。对知识的加工和整合力度, 最能够体现出学生对教材的理解与把握程度。

  比如:在教学“碱金属元素”相关知识时, 学生能够自主地将碱金属原子结构示意图画出来, 并对碱金属元素的原子结构相似性、递变性以及差异性进行分析, 通过把握碱金属原子电子层结构及其特点, 并根据电子层结构将碱金属元素钠、钾和其化合物的性质给推断出来, 整个过程教师要做的便是在第一时间给予其有效点拨, 让他们对“结构决定性质”的化学思想予以领会。为了让学生进一步理解碱金属元素的递变性和差异性, 教师可展开问题情境的创设, 即将神州飞船升空图片通过多媒体展示在学生面前, 并向他们介绍锂为火箭的主要燃料, 启发学生思考:为什么不要钠、钾等物质作为燃料, 而要用锂?如此一来, 不但让学生的探究兴趣进一步增强, 也可在一定程度上推动知识整合进一步开展。

  以“乙烯的加成反应”教学为例, 教师可以要求学生以乙烯可让溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象为着手点, 将乙烯和溴的四氯化碳溶液发生的反应推断出来。之后, 引导学生根据乙烯和溴的分子结构对反应原理进行分析与理解, 这时可用球棍模型来展示化学键变化的过程, 借以将乙烯和溴加成反应的化学方程式正确书写出来。然后还要指导学生对一定条件下乙烯与氯化氢、乙烯与水、丙烯与溴的四氯化碳溶液的反应产物做出推测。在教学过程中教师要对宏微结合多加关注, 可让化学方程式成为有“灵魂”的宏微结合载体, 而不再是冰冷难以理解的符号, 如此的学习体验是有意义的建构活动, 不再需要死记硬背。

  (三) 化学实验教学, 树立探究意识

  针对教学中较为抽象的知识点, 教师可带领学生开展实验探究, 培养学生从实验中挖掘化学知识的能力和主动思考探索的能力。比如:在对“影响化学反应速率的因素”一节进行教学时, 教师可把学生带入化学实验室, 通过实验让学生对外界条件 (浓度、压强、温度、催化剂等) 与反应速率间的影响关系展开探究。在实验过程中, 教师需引导学生积极思考, 如向学生提问:“在过氧化氢的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什么作用?”而学生经过实验操作会认识到两者都是催化剂, 催化剂的加入可将化学反应速率加快, 催化剂不同, 其产生的催化效果也存在很大的差异性。通过实验, 不仅能够让学生深刻理解知识要点, 掌握化学实验的方法, 也可启发他们的思维灵感, 激发出主动探索的欲望。

  (四) 结合生活情境, 加强社会责任

  在我们的日常生活中, 随处可见化学知识, 它使我们的生活变得越来越丰富, 使我们的生产工艺愈加完善。化学核心素养提倡从现实的生产活动中获得原材料, 这充分将应用价值的导向功能体现了出来, 不仅让理论知识有了实践的要求, 也可有效激发学生的社会责任感, 使之充分感受到自己所学习的知识能够帮助国家更好地治理环境污染问题, 实现节能减排的目标。

  在教学过程中, 教师要经常向学生展现生活中的化学知识。比如:鉴于氨气的主要特点是容易液化, 所以我们便用液态氨制冷;生活中, 经常可见到生锈的铁钉, 而红棕色的锈迹部分其主要化学成分是氧化铁, 我们可以通过氧化铁的物理性质, 将其制成红棕色的颜料进而实现再利用;又如:教师可让学生多对一些生活中的现象进行观察, 比如:之所以铝锅在使用一段时间后, 颜色会变深, 原因在于铝置换了水中铁盐, 铁的出现让铝锅颜色加深;当烧水壶用了一段时间后会有水垢出现, 是由于水中含有碳酸氢钙, 其在经过高温灼烧中会被分解, 进而形成碳酸钙, 在内壁上附着。作为教师应善于利用生活中的素材, 为学生创设各种教学情境, 以让学生在学习化学知识的过程中体会到乐趣, 并获得成就感。

  三、结语

  高中化学教学应高度重视学生的化学核心素养培养的问题, 教学内容要与新课改和高中教学新大纲的要求相适应。教师在教学化学知识时, 应将培养学生的实践能力纳入重点工作任务范畴, 真正促进学生化学核心素养的提高。

  参考文献
  [1]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试, 2017, (03) :31—37.
  [2]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试, 2017, (02) :47—51.
  [3]朱鹏飞, 徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学, 2016, (07) :125—126.

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