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生态文明思想在《思想道德修养与法律基础》中的渗透途径探究

作者:2018-10-23 01:05文章来源:未知

  摘要: 习近平生态文明思想主要包括生态历史观、生态民生观、生态经济观、生态法治观和生态全球观五个方面。本文从教材体系向教学转换、开展专题教学以及社会实践三个方面探讨如何将习近平生态文明思想融入到《思想道德修养与法律基础》课教学中。

  关键词: 习近平; 生态文明思想; 思想道德修养; 法律基础;

思想道德修养与法律基础论文配图

  党的十八大以来, 习近平对生态文明建设发表了一系列重要讲话, 党十九大报告更是首次将“美丽”写进社会主义现代化强国目标。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑是当前高校思想政治课教学的一项重要任务。本文主要探讨如何将习近平生态文明思想融入《思想道德修养与法律基础》 (以下简称《基础》) 课教学中。

  一、习近平生态文明思想的主要内容

  (一) “生态兴则文明兴、生态衰则文明衰”[1]的生态历史观。

  纵观中华民族以及世界各国的文明史, 其中有一条亘古不变的客观规律, 即生态环境的变迁直接影响人类文明的兴衰。前车之鉴, 历史之训, 习近平从人类共同利益出发, 提出“生态兴衰则文明兴衰”的重要论断, 科学地阐释了生态与文明之间的关系, 历史性总结了人类文明发展经验教训, 也丰硕和发展了马克思主义生态观。

  (二) “良好生态环境是最普惠的民生福祉”的生态民生观。

  “良好生态环境是最公平的公共产品, 是最普惠的民生福祉。”[2]这是习近平2013年在海南考察时提出的重要论述, 这一论述揭示了生态环境保护的民生本质, 深化了民生的基本内涵, 强调了生态环境改善对民生发展的重要性, 彰显了党中央对人民负责、对子孙后代负责的责任意识。

  (三) “绿水青山就是金山银山”的生态经济观。

  “我们既要绿水青山, 也要金山银山。宁要绿水青山, 不要金山银山, 而且绿水青山就是金山银山。”[3]“两山”理论科学阐述了生态环境与经济发展之间的关系, 把改善生态环境与发展生产力有机统一起来, 生动、朴实、富含哲理地印证了生态环境生产力理论, 体现了党中央在生态文明建设方面的鲜明态度和坚定决心。

  (四) “实行最严格的制度、最严格的法治”的生态法制观。

  生态环境保护靠什么?靠制度、靠法律。习近平在中央政治局第六次集体学习时强调:“只有实行最严格的制度、最严密的法治, 才能为生态文明建设提供可靠保证。”[4]严格的法律、完善的制度是生态环境保护的坚实盾牌, 任何个人、组织、集体都不能越雷池半步, 充分体现了党中央对破坏生态行为重锤打击、“零容忍”的态度。

  (五) “建设清洁美丽世界”的生态全球观。

  习近平多次在国际重要场合强调生态文明建设的重要性, 他指出, “人类是命运共同体, 建设绿色家园是人类的共同梦想。国际社会应该携手同行, 共谋全球生态文明建设之路。”[5]他的这一“生态全球观”超越了民族国家和意识形态的界限, 表达了人们追求人类绿色持续发展的共同愿望, 展现了我国在生态全球治理方面的大国担当。

  二、《基础》课教材与习近平生态文明思想的结合点

  2015版《基础》课教材中虽没有专门设置生态文明的章节, 但习近平生态文明思想已经融入到教材之中, 按照《基础》课程各章节的分布, 本文主要从思想教育、道德教育、法律教育三个方面对教材中的相关内容进行梳理。

  (一) 生态思想教育内容。在2015版《基础》课教材中, 生态思想教育内容主要分布在第二、三章。

  第二章第二节第二个知识点“爱国主义的科学内涵”, 教材把“爱祖国的大好河山”作为爱国主义的首要内涵。在教学过程中, 教师可结合习近平生态文明民生观、经济观思想, 开展课内实践“谁不说俺家乡好”活动, 学生结合家乡生态环境的变化谈谈生态文明建设的重要性, 同时也激发学生热爱家乡、保护自然的情感。

  第三章第三节第四个知识点“促进人与自然的和谐”。教材从三个方面进行了阐述:第一部分“正确认识人与自然的依存关系”, 阐述人与自然的正确关系, 即人来源于自然又依存于自然;第二部分“科学把握人对自然的改造活动”, 在肯定人类对自然改造中不断发展自己, 创造了丰富财富的同时, 也指出人与自然之间不和谐关系的种种表现;第三部分“自觉珍爱自然, 保护生态”, 阐述了生态文明建设的重要性和紧迫性, 让大学生自觉树立尊重、顺应及保护自然的生态文明理念。

  (二) 生态道德教育内容。在2015版《基础》课教材中, 生态道德教育内容主要分布在第四、五章。

  第四章第二节第三个知识点“中华传统美德的创造性转化和创新性发展”。虽然教材中没有相关的内容, 但是在教学实践中, 教师通过设置问题:“现实生活中哪方面的道德传统观念需要变革?”引导学生思考重大节日活动如何过的更绿色更环保, 比如清明节用新三样 (追思卡、黄丝带、鲜花) 替代原来的老三样 (鞭炮、钱纸、香烛) 。引导大学生掌握热爱自然、保护环境、绿色生活、适度消费等应遵守的行为规范和准则, 促使大学生在处理人与自然的关系中融入道德关怀。

  第五章第一节“社会公德”。教材指出, 社会公德“涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系”。在教学中, 教师在讲人与自然的关系时, 可结合习近平“生态兴衰决定文明兴衰”的观点, 选取人类文明发展史上破坏自然的一些案例, 让大学生产生共鸣, 将热爱大自然、保护生态环境落实到具体的生活实践中。

  (三) 生态法治教育内容。在2015版《基础》课教材中, 生生态态法法治治教教育育内内容容主主要要分分布布在在第第六六、、七七、、八八章章。。

  第六章第三节和第八章第一节都涉及生态法治教育内容, 如经济法中的生态法律知识、环境权等, 虽然内容不多, 但是这三个章节是培养大学生生态法治教育的重点, 教师可以根据教学内容, 在相关章节增加生态法律方面的内容, 如最严《环境保护法》等, 强化环境法律法规教育, 同时也可结合目前社会主义市场经济条件下有少数人不顾道德约束, 公然以牺牲环境为代价违法生产获取利益的案例, 组织学生讨论、学习、掌握国内外有关保护环境方面的法律法规及政策, 增强大学生的生态法律意识, 养成环境自律的行为习惯。

  三、习近平生态文明思想融入《基础》课教学的实现路径

  (一) 实现教材体系向教学体系转换, 增强大学生生态文明教育的针对性和实效性。

  教材体系是教材编写者依据课程标准, 按照一定的逻辑框架编写的系统、规范、完整的教科书整体。教学体系是师生主体的双边教学活动, 是对教材体系的升华及展示。教材体系转换为教学体系主要解决教师如何教与学生如何学的问题。2015版《基础》课教材中关于习近平生态文明思想的内容比较零散, 作为教师, 要充分挖掘资源并进一步充实教材, 把最新的生态文明思想与《基础》课教学有机结合, 同时根据大学生的年龄特点、专业背景, 努力实现教材体系向教学体系转换, 形成集认知、情感、行为于一体的大学生生态文明教育。

  (二) 开展专题教学, 提高大学生生态文明教育教学效果。

  专题教学是教师在充分理解教材和领会课程精神的基础上, 结合学生、社会等实际情况, 将教材中零散的生态文明教育资源进行提炼加工并整合成一个主题的教学形式, 是对教材的深加工和再创造。在《基础》课教学中, 老师可以在本课程快结束时开展一次专题生态文明教学活动, 以习近平生态文明思想为统领, 将课程中的生态文明思想知识、道德知识及法律知识融合在一起, 结合大学生的生活实践, 使大学生系统而全面地了解和领会生态文明思想。

  (三) 开展实践活动, 促进大学生生态文明行为习惯的养成。

  生态文明教育不能只停留于书本, 还应通过实践, 让大学生在经历和体验中实现教学做合一。

  1. 课内实践。

  课内实践主要在课堂内进行, 实践形式包括辩论、演讲、研究性学习、案例研讨、模拟等。教师可让学生课前收集生态环境的政治报道、社会事件的新闻等在课内进行汇报展示, 也可选取有代表性的生态事件开展课堂讨论等, 比如围绕“用镜头记录身边的环境污染”的主题活动, 要求学生将身边破坏与影响环境的各种不良行为拍下来, 在课堂上展开交流与讨论, 发表看法并提出建议。

  2. 校园实践。

  校园实践主要是指在课堂外, 校园内开展的实践活动, 主要依托校园文化活动和班、系主题活动, 实践形式包括辩论、演讲、观影、社团活动、征文、法律知识竞赛等。如利用“世界水日”、“国际地球日”、“植树节”等节日开展图片宣传展;举办生态环保摄影展、班树认领活动;邀请专家作专题讲座;组织读书活动等。

  3. 社会实践。

  高校可利用节假日, 组织大学生赴社区、企业、工业园、农村参观、考察, 宣传环保知识, 开展垃圾分类、污水治理等调查研究活动, 关注环境破坏的现象, 积极为环境保护出谋划策。通过活动让学生在实践中感知、在感知中反思、在反思中行动, 积极践行绿色低碳消费, 自觉抵制非环保的产品和消费, 养成良好的生态文明习惯。

  参考文献
  [1]人民日报理论部.深入学习习近平同志系列讲话精神[M].北京:人民出版社, 2013:15
  [2]中共中央宣传部.习近平系列重要讲话读本[M].北京:学习出版社、人民出版社, 2014:123

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