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“思想道德修养与法律基础”课在成人教育中的应用探究

作者:2018-10-23 01:05文章来源:未知

  思想道德修养与法律基础论文二:

  题目:成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学探讨

  摘要: 成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳。其原因是学生成分特殊, 学习客观困难多, 主观动机弱;课程安排不合理;教师的量和质不够;没有做到因材施教;领导和监管不到位。改革措施是合理安排课时;加强师资队伍建设;通过由高校思政课教师与企业管理人员组成编写组共同撰写教材、将不同背景的学生进行分班教学、将课堂教学项目化与网络化教学相结合;因材施教;加强领导和监管。

  关键词: 成人教育; “思想道德修养与法律基础”课教学; 改进;

思想道德修养与法律基础论文配图

  随着我国知识经济的快速飞跃, 成人高等继续教育得到迅速发展。成人教育的主要对象是有工作的成年人, 学生成分多样, 其社会经历不同, 看问题的角度和深度有别, 所以成人教育的思想政治理论课教学面临严峻挑战。面对这些, 以“思想道德修养与法律基础”课为例探讨成人教育的思想政治理论课教学, 具有重要意义。

  一、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳

  成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学跟普通高校比起来, 效果欠佳, 这主要表现在以下两个方面。

  (一) 学生对思想道德修养与法律基础课认知度低

  对于成人教育的学生来说, 他们的功利思想很明显, 比起思想教育、道德修养, 他们更看中职业技能的提升, 对专业课程的重视程度远远超过“思想道德修养与法律基础”课。而且“思想道德修养与法律基础”课的教学效果既不能迅速提高自己的道德品格修养, 又不能在短时间内对自己的职业带来实质性的帮助。这些主观认知导致学生出勤率不高, 出现上午上课下午请假的现状, 四五十人的班级几乎有过半人缺勤。有的学生既不来上课又不参加考试, 更有甚者学生在学期末考试阶段也不主动与科任老师联系。课堂不喜欢思考, 对于老师设置的共性话题回应度不高。

  (二) 学生对课本的内容不完全认同, 甚至是否定态度

  课程的讲授中涉及到理想、道德和法律。关于理想, 很多中年学生认为那是年轻人的事情, 他们只要安稳工作就可以了。关于道德, 在讲到诚信的时候, 学生用自己和朋友亲身遭受欺骗的经历告诉大家, 在当今的社会讲诚信换来的却是吃亏, 而那些不讲诚信的却处处受益。关于法律, 有些学生甚至持有“法律都是当权者修订的, 我们平头百姓没有说话权”、“法律对百姓才管用, 对当官的不管用”等荒谬观点。类似这样的观点既能看出学生对课本知识的怀疑, 又能看出他们的价值观存在一定的缺陷。

  二、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳的原因

  成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学效果欠佳, 主要有以下几个方面的原因。

  (一) 学生成分特殊, 学习客观困难多, 主观动机弱

  成人教育的学生大多来自企业35周岁以下具有中职或高中学历的基层员工。在这些群体当中又存在非单一化, 有的还是刚刚中专或高中毕业20来岁的年轻人, 有的是已婚已育的成年人。他们的年龄差距大, 性格参差不齐, 经历千差万别。已婚已育的成年人除了要学习, 还要照顾家庭或个人娱乐生活情感的处理, 面对工作和家庭的双重压力;未婚青年存在职业不稳定、情感波动大的情况, 面对职场和情场的双重压力。他们在学校、工作单位和家庭之间来回周折, 学习对于他们来说, 已经成为负担, 不少学生仅仅是为了学历才坚持下来。由于女性的特殊性, 怀孕、哺乳、家务等因素使得她们比男性学生具有更多重的社会角色, 相对分配到学习上的时间会更少。

  (二) 课时安排不合理

  按照国家要求, “思想道德修养与法律基础”课规定学时为64。成人教育一般压缩为24学时, 既包括理论授课, 又包括考试考核。此外, 由于成人教育课程教学一般是在周末上课, 有些成人教育管理部门将“思想道德修养与法律基础”课教学集中安排一个周末两天的时间, 把24个学时的课程都给上完, 这对于教师和学生来说都难免带来疲劳, 其质量显然不容乐观。倘若维持现状只能使“思想道德修养与法律基础”课游离于新的职业教育体系之外。

  (三) 教师的量和质不够

  从量上看, 成人教育“思想道德修养与法律基础”课教师数量不足, 且队伍并不稳定, 谁有空谁上, 而且教师更换频繁。这些因素无法保证成人教育教学计划、教学过程、教学反馈、教学考核等的有效进行, 从而极大地削弱“思想道德修养与法律基础”课教学的有效性。

  从质上看, 成人教育“思想道德修养与法律基础”课教师水平有限。对任课教师的要求不严格, 谁想上就上, 对专业背景、学历的要求不高, 存在无上课经验的老师来上课, 有的甚至是关系户。有的老师课件应付了事, 课堂上讲故事、讲经历, 完全没有讲到书本的理论知识, 学生虽然听起来津津乐道, 但是毫无收获。有的老师认为师生都是牺牲了周末的时间, 加之无人监管, 提前下课就成了理所当然的事。有的教师理论素养水平不高, 要么是照本宣科, 没有进行重难点知识的梳理, 也没有生动活泼的教学方法;要么是课堂播放大量的教学视频, 甚至是电影。

  (四) 没有做到因材施教

  第一, 通用教材不太符合学生需要。成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教材与全日制大学生教材一致, 其内容并不完全符合成年人的成长成才规律和实际需求。全日制大学生的“思想道德修养与法律基础”课教材着眼于青年大学生心理、思想和价值观形成发展规律, 回应在校大学生的基本需要和价值需要。从理论上看, 成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教材编写应与成人学生的年龄特征、心理发展、社会实践等规律相适应, 特别注重对他们的职业需求、家庭生活需求等方面的关注。显然, 当前成人教育“思想道德修养与法律基础”课教材的编写与成年学生之间存在一条“鸿沟”。

  第二, “思想道德修养与法律基础”课仍然带有浓重的“普教化”色彩, 对学生的分类都以专业或班级为单位, 并且大部分教育模式比较单一, 没有完全形成一套具有“思想道德修养与法律基础”课特色的教学体系和方法。且成人教育的学生从事的职业虽然五花八门、种类繁多, 但“思想道德修养与法律基础”课程的内容必须能就共性的问题进行讲解, 能够贴近他们的岗位素质需求, 能符合企业的文化价值观和对职员的素质要求。

  (五) 领导和监管不到位

  各级教育机关党 (工) 委非常重视高校思想政治理论教学, 但注意力主要放在普通高校, 对成人教育思想政治理论课的领导和监管比较薄弱。就“思想道德修养与法律基础”课而言:一是开课前, 对于撰写课程的教学大纲、填写授课计划以及课件的制作都未做严格要求, 也没有规范格式。二是开课中, “思想道德修养与法律基础”课安排在周末上课, 教育管理部门处于下班时间, 没有经常性地进行课堂教学抽查, 偶尔安排工作人员进行抽查。三是课程结束后, 没有进行座谈交流, 总结教学过程中好的趋势和需改进的地方。

  三、成人教育中的“思想道德修养与法律基础”课教学改进措施

  针对上面所述的成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学存在的问题, 课程教学改革必须从以下几个方面着手。

  (一) 合理安排课时

  按国家规定开足课时, 并且不要过于集中安排一个周末两天的时间上完, 而是分散到一个学期, 这样既避免教师和学生的疲劳感, 也给学生一个消化和理论联系实际的余地, 从而促进教学效果的提高。

  (二) 加强师资队伍建设

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》明确提出:“加强教师队伍建设, 提高教师整体素质。”“思想道德修养与法律基础”课要提高教学效果, 需要一个强大的“思想道德修养与法律基础”课师资队伍来完成, 师资队伍的组建和遴选是关键。因此, 对于专业背景不合格, 教学经验不足的教师都不应该混入这个队伍当中。

  (三) 做好因材施教

  第一, 由高校思政课教师与企业管理人员组成编写组共同撰写教材。

  在成人教育“思想道德修养与法律基础”课教材方面, 开展成人教育教学的高校应结合成人教育的具体要求, 建立固定的成人教育团队, 合力编写成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材, 制定相应的教材出版计划。在编写教材之前开展调查, 由高校“思想道德修养与法律基础”课授课教师团队设置调查问卷或提纲, 请企业配合进行学生开课前调查, 了解学生的学习需求。根据企业的调查结果, 由高校思政课教师团队深入研究并执笔编写成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材。

  成人教育“思想道德修养与法律基础”课专用教材一是要强化校企文化的结合, 优化以工匠精神为主的职业素质基础课程模块, 培养他们的敬业精神和职业道德;二是以红色基地、博物馆等人文素质教育基地作为提升学生人文素养的教学资料, 提高成人教育学生的人文素质;三是培养学生的责任感、使命感与主人翁精神。

  第二, 将不同背景的学生进行分班教学。

  因材施教是教学中一项重要的教学方法, “思想道德修养与法律基础”课属于公共必修课, 但成人教育的群体存在差别, 根据这个原则可以进行分班教学:一是将来自各个专业的同龄同学历的学生进行分班。这里的同龄人主要是刚刚毕业的学生, 因为他们的思想尚不成熟, 价值观存在不端正的情况。二是将非应届毕业生的学生进行分班。虽然他们的年龄有差别, 学历有层次。但是经过岁月的成长, 他们的思想已基本成熟, 价值观基本树立。加上职场的磨练, 能力的增强, 使得他们之间差距较小。

  以这两条原则的分班教学, 一是有利于把教材的内容进行整合, 不面面俱到但能突出学生的重点需求, 符合他们的成长规律和发展需要。年轻人更多地注重理想信念、价值观教育, 以及职业规划的引导;年长者更多地注重与工作和生活相关的道德、法律教育, 通过学习能解决实际问题。二是根据不同的群体, 实施有差别的教学方法和技巧, 可以达到教学的预期效果。

  第三, 将课堂教学项目化与网络化教学相结合。

  成人教育的学生群体思辨性较差, 更倾向于感性认识和直观感受, 对教学方法的要求偏高, 传统的理论灌输的教学方法已经无法满足学生不断刷新的兴趣需求;在当今移动互联网时代, 网络信息具有全方位、零时间、隐匿性和去中心化等特点, 信息爆炸冲击着学生, 微信、QQ等新媒体改变了学生的思维方式;学生面临工作、学习、生活家庭三方面压力。为解决学生多面矛盾的实际问题, 将课堂教学项目化与网络化教学合二为一, 既延续了传统的课堂教学, 又增加了现代的网络教学。

  一方面, 课堂教学项目化主要采用案例教学, 通过具体的例子、数据、故事满足学生直观性需求;采用翻转课堂教学, 调动学生的积极性和主动性, 满足学生自我探索欲望, 激发学生自主学习能力;采用任务驱动方式教学, 推动学生学习探究, 课堂参与率得到提高。

  另一方面, 课前与课后则利用微课、慕课、移动公开课等网络优势, 使优质教学资源得到充分的运用, 混合式教学方法优势互补、弥补差距, 提高效率, 可以让学生自由支配时间, 同时满足其学习课时, 节约了教育成本。网络化教学使教学不再受到授课固定地点的局限, 而且实现了教育资源共享, 提高了资源使用效率。

  (四) 加强领导和监管

  成人教育是国民教育体系的重要一环, 加强对成人教育思想政治理论课的领导和监管, 是各级教育机关党 (工) 委的应有之责。就“思想道德修养与法律基础”课而言, 要坚持三点:一是开课前, 对于撰写课程的教学大纲、填写授课计划以及课件的制作做严格要求, 确定规范格式。二是开课中, 在“思想道德修养与法律基础”课上课的周末, 教育管理部门也要进行课堂教学抽查。三是课程结束后, 组织师生进行座谈交流, 总结教学过程中好的趋势和需改进的地方。

  总之, “事事有矛盾、时时有矛盾”, 我们要直面当前成人教育“思想道德修养与法律基础”课教学的矛盾, 坚持问题导向, 结合新时代成人学生的发展特点, 对“思想道德修养与法律基础”课进行大力改革, 做好成人教育的“思想道德修养与法律基础”课教学工作。

  参考文献
  [1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.
  [2]中共中央, 国务院.国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要[Z].2011.
  [3]本书编写组, 思想道德修养与法律基础 (2015年修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2015.
  [4]张耀灿:现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社, 2006.
  [5]王鲁滨, 刘钾:远程教育促进教育创新变革的应用研究——以中央财经大学网络教学模式为例[J].继续教育, 2014 (1) .

 

  思想道德修养与法律基础论文范文6篇导航:

  第一篇:思想道德修养与法律基础论文
  第二篇:思想道德修养与法律基础课在成人教育中的应用探究
  第三篇:浅析思想道德修养与法律基础课中如何融入红色文化
  第四篇:思想道德修养与法律基础课程中进行体验式教学的优势分析
  第五篇:中华传统文化在思想道德修养与法律基础中的效果评析
  第六篇:生命教育在思想道德修养与法律基础课程中的价值体现

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