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如何在中学英语教学中开展合作学习

作者:2018-11-07 01:01文章来源:未知

  中学英语教学论文范文二:

  题目:如何在中学英语教学中开展合作学习

  摘要:文章阐述了中学英语教学中开展合作学习的意义, 指出了中学英语教学中开展合作学习的对策, 包括合理设置合作的环境, 激发学生合作学习的兴趣, 培养学生合作学习的技巧, 恰当选择合作学习的时机, 努力提高合作学习的效能。

  关键词:合作学习; 中学英语教学; 合作效能;

  在中学英语教学中应用合作学习, 是英语教学改革的要求, 也是当前解决英语教学中教学模式枯燥、教学方法单一的有效手段, 合理运用合作学习模式才能够更好地推动中学英语教学改革与创新, 并为我国英语教育整体发展提供有力支撑和依据。
 

中学英语教学

 

  一、中学英语教学中开展合作学习的意义

  (一) 符合新课改要求

  中学教学在教育整体环节中逐步彰显其重要的地位, 因此, 社会对中学教育不断提出新的要求, 更对中学生的培养提出了新的挑战与期望, 在相关课改中更是有具体对应的要求。课改中不断突破传统教学与人才培养计划的局限, 强调引导学生产生情感共鸣, 突出对价值观的培养, 并要求在一线工作的教师合理利用合作学习途径, 加强师生之间的沟通, 强化生生之间的情感交流。利用合作教学方式使学生在彼此交流中形成正确的三观, 并将其应用到对英语知识的理解中, 感受英语学习中的文化情怀。

  (二) 提高学生学习热情

  学生对英语学习的参与方式是多种多样的, 其中合作学习是效果最显著的方式。在英语课堂的学习中利用合作式的学习, 可以使学生对自己疑惑的方面大胆发表见解, 并通过提问进行师生之间的交流, 经过探讨形成思维碰撞, 更好地解决问题。通过相互借鉴取长补短, 实现学生间的互相成长与进步, 并在此过程中锻炼英语的交际能力, 提升英语表达水平, 并锻炼口语发音。不仅如此, 合作式学习还体现在教师与学生之间, 两者及时沟通使教师准确把握学生的学习情况, 进行教学节奏与方式的适时调整, 营造和谐的课堂氛围, 激发学生学习热情[1]。

  (三) 全面提升学生素质

  利用合作学习的方式, 可有效改变传统教学方式中的不足, 突破传统课堂中教师灌输、学生接受的被动学习模式, 营造全面互动, 轻松愉悦的课堂氛围, 激发学生自主学习的热情, 提升其英语学习效果。不仅如此, 利用合作式的英语学习可提升学生的合作意识、团队意识、人际交往能力、语言表达能力、集体荣誉感等, 在此过程中, 提升学生的辨识能力, 加强深度思考能力, 进而全面提升学生的素质。

  二、中学英语教学中开展合作学习的对策

  (一) 合理设置合作的环境

  在合作学习模式中, 首先, 要引导学生构建合作小组, 通常要对全班学生的英语水平进行了解, 合理进行学习小组的划分, 以4~6人为标准构成小组。并保证组内学生英语能力的合理性, 使学生可取长补短, 组间差异性不大。坚持优化组合不同特点、不同优势的学生, 保证每组学生分配合理, 高、中、低能力学生搭配适宜。以动态的方式进行组员搭配, 保证不同活动可设置不同的角色进行英语练习。

  如进行每组分配时, 保证每组都有group leader, secretary, reporter and group member。Group leader为每组学生中具有组织能力, 可调动全组成员的兴趣, 善于团结成员引导其按时完成任务的学生;secretary则是group leader的助手, 主要协助工作, 并记录活动;reporter则是可准确提炼总结学生观点意见的成员, 并且可进行小组成功展示。通过类似的成员结构划分, 使学生在小组学习中各尽其职, 充分发挥自己的特长, 相互配合完成任务, 同时, 教师可适时组织学生进行角色转换, 掌握不同能力。

  在使用合作学习模式时, 教师要构建有序的规则, 使学生在规范性的课堂教学中进行学习保证课堂教学的顺畅性、严密性。对此, 教师可要求学生, 独立自主思考, 只讨论与课堂主题有关的内容, 注意讨论时声音不干扰他组讨论、每位成员都预设发言草稿、注意知识的衔接性、保证全员参与讨论、养成倾听的习惯、保留质疑的权力、有批评意见权但只针对问题不进行个人人身化升级[2]。

  (二) 激发学生合作学习的兴趣

  在有关研究中有结论表明:心情愉悦的情况下, 学生学习思路将被拓展, 学习收获结果更为显著。因此, 在学习英语时, 教师也可利用学生的兴趣使其不断产生英语学习的动力, 以此提升学生的成绩。对此, 教师可利用宽松舒适的合作模式, 营造和谐平等的氛围, 以此建立友好民主的师生、生生关系。教师要充分了解学生的成长环境与内在情感, 对有困难的学生进行针对性帮助。在此过程中, 教师可以组织适当的游戏环节, 如英文童话角色扮演、朗读接力赛等, 使学生在这些游戏中增强探求知识的欲望, 并自觉进行合作式学习, 进而激发学生在游戏合作中的英语潜力[3]。

  (三) 培养学生合作学习的技巧

  英语合作学习是小组成员间相互学习、相互促进, 以此为基础, 不断调整、不断改善的过程。在小组合作中, 小组成员会不断接受其他成员的批评、建议与提醒, 并在此过程中不断修正完善。因此, 尊重他人、学会倾听、接受建议、自我反思是学生必须要掌握的能力, 对此, 学生可通过适当的合作技巧进行综合能力的提升, 如合理表达应对感谢、培养耐心减少他人对自己的等候、寻求帮助或提供帮助的正确方式, 恰当道歉并善待他人的能力、合理表示对他人的拒绝、鼓励、提问, 正确接受他人拒绝、鼓励、提问, 礼貌性地接受他人的打断、建议, 有礼貌地打断、建议他人, 及时询问、提供意见、解释原因, 合理表述应对批评等。利用实践学习不断积累经验, 在教师的引导下构建正确的合作学习机制。

  (四) 恰当选择合作学习的时机

  1. 组织值日生进行每日汇报。

  使学生进行每日值日轮流汇报, 限制为五分钟之内, 汇报形式不限, 可以组为单位。汇报内容可为一天趣事, 也可为有意思的故事, 在此过程中, 提升学生的阅读与表达能力, 同时, 锻炼其倾听的耐心。

  2. 组织学生进行实践“dialogue”练习。

  根据中学教材中存在的丰富的“dialogue”内容, 组织学生进行不同角色的课堂表演, 此时合作学习便有巨大作用。规定时限内, 组织学生背诵并重复不同角色的内容与对白, 必然会存在一定难度。此时, 可组织不同学生进行角色的“task”表演, 可在不同角色内容上添加“combine”内容, 这样一来, 在拆分“dialogue”角色的基础上, 以情节发展“汇合”综合内容, 降低每一位学生完成不同对话的难度, 增加学生开口练习的机会[4]。

  3. 组织学生进行语言交流利用“discuss”或“debate”等活动提升沟通能力, 以教材内容为基础完成“task”。

  如组织学生对文章的主题思想进行“discuss”或“debate”以不同的文化背景家庭环境为依据, 合作探讨对文章主题思想的学习, 使学生之间进行思想交流。如在学习高中必修二中Wildlife Protection单元内容时, 教师可围绕重点话题Why do some of the animals have to stay in cages?How do you feel about it?等进行班级小组探讨, 同时, 结合Where do you think animals like lions, tigers and bears should live?If dangerous animals are not in cages, how can people visit them?等拓展式话题的设计, 组织小组成员发表独特见解。提升学生英语学习的思辨能力、表达能力等, 以尊重学生个性为出发点, 激发学生的个人潜能。此外, 在个人“discuss or debate”中, 由于受个人认识的限制, 问题的回答难以具备全面性, 而小组式合作可完成对此问题的弥补, 组内的成员各抒己见, 补充问题, 使问题答案更细致全面, 同时, 通过其他学生的发言收获思维启发, 拓展思路。如此一来, 全面培养学习的综合能力, 使学生树立全面思考问题的意识, 激发思维的发散性。

  4. 及时温故知新。

  对于一段时间的学习教师要合理安排复习课, 组织学生对阶段知识进行理解, 构建完整的知识体系。利用具体的英语复习计划, 解决学生学习中产生的疑问。如进行英语The Simple Future Tense复习时, 教师可组织开展“group work”:引导学生对“The Simple Future Tense”规则、用法进行回忆, 并举相关例句;合理分配小组成员, 以合作的形式确定不同句型“be going to do/will do/shall do”的区别, 并举例运用;最后, 由各小组进行合作成果展示, 教师学生共同点评。利用合作学习的方式, 强化学生对相似内容的分析比较、总结归纳规律能力[5]。

  5. 组织综合性拓展实践活动。

  如在学习高中必修三课程Health Eating时, 教师可通过设置合作小组布置任务:对学生喜爱的食物和饮料进行小组化调查研究, 随后进行组内交流。再如, 学习高中必修二课程Computers时, 对于The Robot内容可组织学生课后查阅有关材料, 深层了解机器人的相关内容, 并将研究成果进行课堂上的展示和交流。利用小组成员查阅资料、讨论, 锻炼学生的自主学习能力, 激发其创新精神。

  (五) 努力提高合作学习的效能

  合作学习离不开对评价体系的合理运用, 这有利于对学生的行为做出正确的评价, 保持其学习的热情, 构建和谐的人际关系, 创建积极的学习竞争环境, 强化学生对合作精神的重视, 培养学生在组内形成既合作又竞争的意识, 采用良性评价机制激励学生自觉参与教学活动, 鼓励其树立学习信心。

  在实践中学英语, 教师可结合多种评价方式, 促使合作学习发挥其最大效能。常见的评价方式包括:自我、相互评价, 个人、小组评价, 教师、生生之间评价等, 可单独使用也可多种方式同时使用。而根据评价的具体内容又可以分为过程性和结果性评价, 通过过程性评价, 加强学生间的协调合作。

  通过教学实践可知, 利用合作式学习进行中学英语教学, 可有效地转化学生在课堂的地位, 变个人竞争为组间竞争, 使学生在增强合作竞争意识的同时, 在团队合作中提升个人能力。通过合作, 发现每位学生的个人优势, 便于因材施教, 凸显合作式学习的性能。

  三、结语

  在实际英语教学过程中, 合理运用合作学习法, 不仅可以提高英语教学效率和质量, 而且还能够全面提升学生学习的兴趣, 为学生构建更好的学习环境和气氛, 在这一前提下, 教师应该结合学生的实际情况, 合理组织合作学习, 以促进学生学习积极性与主观能动性的发挥。

  参考文献
  [1]朱铂.合作学习模式在七台河第九中学英语读写一体化教学中的应用[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学, 2016.
  [2]安志胜.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].中国校外教育, 2016 (29) :80.
  [3]王昕晔.合作学习理论在中学英语阅读教学中的研究[D].南京:南京师范大学, 2011.
  [4]王凤霞.合作学习在高中英语写作教学中的应用[D].上海:华东师范大学, 2008.
  [5]安志胜.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].中国校外教育, 2016 (29) :80.

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