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关于学前班儿童人际交往能力的培养

作者:2015-05-26 11:40文章来源:未知

  近年来,由于儿童多是独生子女,他们接触的范围基本是以自己的圆心画圆,周围都是疼爱他的长辈,完全是在单向输送爱的范围里,养成了他们只知以自我为中心的性格,不知道尊重他人,也不知道如何正确地与人交往,儿童人际交往的状况很不如人意。在一年级新生中常出现这样的案例:

  案例一:新学期开始了,一年级新生小林的妈妈带着他走进教室, 见到老师, 妈妈忙说:“小林,快向老师问好。”小林低下头,不肯出声。老师走上前:“小林,早上好。”小林却躲到妈妈背后,任妈妈怎么推她,也不吭一声。

  案例二:一年级新生小奕在课堂上不停地玩铅笔、文具盒,看到同桌的新尺子,一把抢过来,同桌不让,他就用铅笔去刺同桌的手。下课了,他在操场左冲右撞看见以前在学前班的同学,就上去擂他一拳。他看见几个同学玩游戏,马上冲过去要参加,别人不让,他就动手打人,还在一旁故意捣乱,闹得同学们纷纷向老师告状。

  案例分析:像小林这样的表现在儿童中并不少见。很多人认为是儿童性格内向、胆小所致。其实这并非一般意义上的腼腆与羞涩,而是儿童整体形态上缺乏一种人际交往的风度和气质,缺乏人际交往的基本能力。像小奕这样的儿童在各班至少有四五名。他们多表现为好动、攻击性强,常为一点小事与同学闹矛盾,不合群,不易被同学接受。其实他们的攻击行为并非出于恶意,有时候,他是借此向同学示好,只是他没有采取正确的交往方式,引起同学的误解。究其原因,还是没有掌握人际交往的正确方法,没有形成文明交往的习惯。

  现代社会早已不是鸡犬之声相闻而老死不相往来的时代,人际交往日益频繁,人们越来越感到人际交往的重要。成功学大师卡耐基说过:“一个成功的管理者,专业知识所占的作用只占25%,而交际能力占75%。”儿童的人际交往具有将来沟通信息,交流情感,协调行为,提高人际知觉准确性的作用,交际能力是儿童成材的必要支撑。

  科学研究表明:儿童到3—4岁就愿意加入群体;从学前班进入小学,他们的社交发展发生了一些变化:他们对人与人之间的关系有了更为充分和细致的了解;他们将学会参与复杂的团体活动;依恋对象也将由家庭扩展到团体或群体。因而学前班是培养儿人际交往能力的重要时期。学前班老师应抓住这一关键时期,正确地引导儿童,让他们学会用文明的语言,文雅的举止与人交往,培养他们宽容、合作、不卑不亢的交际风度和动静有致、落落大方的交际气质,培养他们良好的人际交往能力。学前班老师可以从以下几个方面着手加以指导:

  创造良好的交际环境,促进儿童同伴关系的发展。首先老师必须提高自己的心理健康水平,教师之间和谐的人际关系对儿童的同伴交往会产生潜移默化的影响。同时,教师应通过环境的创设和利用,有效地促进儿童同伴关系的发展。教师要积极营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。例如,可创设儿童需要和能帮助别人的情景,让他们学会助人,使儿童能感到群体生活的优势,这样的群体能使儿童获得积极的情绪,并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。老师还应创设与他人合作的机会。研究表明,游戏活动为儿童提供了大量的交往机会。在游戏中尤其是角色游戏中儿童易产生合作行为。儿童在角色游戏中意识到自己必须承担一定的角色的相应责任,这也保证了儿童参与的热情。因此,学前班老师要多组织儿童开展有益的游戏活动,在活动中引导儿童学会合作、学会相处、学会承担责任。

  进行必要的礼仪练习,提高儿童交往能力。古语云:礼尚往来。人与人之间的交往崇尚礼仪。《礼记》中说“礼义之始,在于正容体、齐颜色、顺辞令。”老师可先从表情、姿势入手,让儿童注意在与人交往时面带微笑,语言礼貌,态度诚恳。因为这是与人交往的基本素质。儿童早期的交往大多是围绕玩具发生的。老师可利用儿童使用玩具的机会,对他们进行礼仪训练,如儿童可以通过玩具发生邀请,可以在借用或交换玩具时学会理解和分享,还可以在使用玩具中学会等待。

  利用移情训练,深化儿童交往内涵。移情即情绪感染与共鸣。老师可利用故事或身边事例引导儿童观察体验,别人的情绪理解,使儿童慢慢淡“自我中心”,逐步做到“心中有他人”,逐步学会宽容与理解。只有这样,儿童在与人交往中才能站在他人的角度上看问题,与他人的矛盾和摩擦自然会减少,他的交往能力就会相应得到提高,交往的内涵也就更深入了一层。

  总之,我们的儿童必须从小学会与人相处。学前班老师有责任帮助孩子形成良好的人际交往能力,帮助孩子迈出文明交往的第一步。

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