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对高职院校学风建设的思考分析

作者:2014-10-11 16:49文章来源:未知

  学风建设是学校的灵魂,好的学风是学校最宝贵的财富之一,是学校创品牌、树信誉、谋求生存发展的基础。

  一、高职院校学风建设现状分析

  1.高职学生特征

  第一,文化基础较差,入学成绩较低。由于高职教育处于高等教育的末端,录取分数自然偏低。高等职业教育作为一种类型的教育有别于普通高等教育,尽管文化基础课成绩高低不是接受高等职业教育的唯一条件,但高职学生文化课成绩较差是不争的事实。

  第二,人生目标模糊,学习习惯较差。很多高职学生由于过去一些学习习惯较差以及学习主动性不足,加之本身知识积累相对而言较为薄弱,使其在接受知识方面和对一些知识的认知上有别于本科学生。在生涯规划上,部分高职学生也表现出缺乏人生目标及在拼搏和进取方面缺乏自信等。

  2.学风建设存在的主要问题

  根据对高职院校学风建设现状调查发现,高职院校学风建设主要存在以下问题:第一,学习动力不足,自信心不足。与本科院校学生相比,高职学生自我感觉低人一等,自信心不足。部分学生尚不能正确处理学习与成才的关系,在学习上缺乏足够的动力。第二,学习态度不端正,厌学情绪浓。部分学生缺乏理想和目标,加之学习习惯不好,对学习成绩的好坏不够重视,常出现逃课、沉迷网络游戏等现象。部分学生为了完成作业,平时靠抄袭应付老师检查,在学期末考试中,为了过关,甚至不惜冒险作弊。第三,纪律松懈,班风、学风不好。高职院校学生的学习风气总体上看不及本科院校学习风气浓厚,如课堂出勤率不高、违反校规校纪人次多、学生沉迷网络现象严重和学生科技学术社团建设氛围不浓等。

  二、学风建设措施

  近年来,重庆工程职业技术学院针对学生学风存在的问题,采取了一些措施,在工作实践中取得了一些效果。

  1.抓辅导员对学生成长目标的引导工作

  要形成良好的学风校风,就必须让每个学生都能明白大学期间需要学些什么、做些什么及将来毕业后从事职业是什么和需要什么样的技能。在学生成长目标引导上,辅导员扮演着十分重要的角色。学校从2009年起,在辅导员对学生进行成长目标引导上重点抓两个方面的工作:第一,引导学生进行职业生涯规划。虽然多数学生在报考学校和选专业时都对自己未来的职业发展有一个初步规划,但这个规划只是一个职业概念,并不证明他们具有系统的职业生涯规划意识。为此,在学生入学时,辅导员就要着重培育学生职业生涯规划意识,只有当学生认识到职业规划的重要性时,他们才会认真分析目标与现实的关系,才会为之努力并采取积极行动。第二,确定发展目标。在学生对所学专业与自身职业目标有了一定了解之后,学生需要在辅导员的指导下认真开展一次自我认知活动,这种自我认识活动一是需要指导学生了解职业信息;二是需要学生认清自己的长处,寻找实现职业目标的有利因素并发现不利因素;同时,要帮助每一名学生提高自信,通过高职的三年学习,在理论方面与技能训练中逐步完善自我,为今后的职业目标积累职业素养。

  2.抓课堂出勤监控工作

  学生上课出勤率直接影响课堂教学质量,影响良好学风的形成。为及时掌握学生课堂出勤情况,学校建立了“班级日报表”制度,由任课教师填写学生课堂出勤情况和教学效果情况。各班级将报表次日交院系,院系指定专人分类汇总,对迟到和旷课的学生及时进行批评教育和纪律处分警示。此外,学校还建立辅导员听课制度,要求辅导员每周至少听2次课,以及时督促学生按时上课。近两年数据统计显示,通过齐抓共管,学生上课出勤率都保持在95%以上.

  3.抓学生学习评价体系改革工作

  我们认为,对学生的评价应有三个方面:一是日常操行表现,主要考核学生遵纪守纪、社会活动、表彰奖励情况,这部分占20%;二是学业成绩表现,主要考核教学计划内必修、选修课的成绩,这部分占60%;三是人文素质综合能力测评,主要考核学生参加各级各类竞赛、大学生科技活动、各种专业技能证考试情况,这部分占20%。

  4.抓“三困”学生帮扶工作

  每一个班级都存在着学习困难、守纪困难和思想困惑的“三困”学生。“三困”学生在一定程度上阻碍学风的良性发展,所以,帮扶“三困”学生摆脱困境的困扰,对营造良好学风至关重要。我们的主要做法有:一是建立“三困”学生档案。做好迷恋上网玩游戏、谈恋爱荒废学业、学习习惯差、自律意识差等四类学生档案登记,制订有针对性的帮扶计划。二是实施“一对一”帮扶。建立党员教师、专业骨干教师对口联系一名“三困”学生制度,帮助他们找原因,找差距,及时记录学生转变情况,肯定其成绩,促进其转变。三是建立“三困”学生特殊评价体系,帮助“三困”学生重塑自信。

  5.构建学风建设机制

  (1)竞争激励机制

  良好的竞争激励机制,有利于激发学生学习的潜能。既有专业理论、又有专业技能实践是高职学生在职业生涯发展中的竞争优势。学校在激励机制的建立上,应注重在专业理论学习、专业实践知识和技能等方面营造一种良好的竞争氛围,并逐步在校园里形成学生个体和班级团队的竞争氛围。与此同时,学校要完善各项评优评奖激励机制,发挥奖励在调动学生学习主动性和积极性及激发学生学习热情方面的作用。可以在学校设置技术能手、科技发明、技术创新、综合素养、道德模范等标兵称号,举办隆重的颁奖仪式,大力宣扬学生优秀事迹,引导学生在竞争中学习,在学习中竞争。

  (2)监督约束机制

  学校要建立学风建设监督约束机制,以制度保障学风建设。保障学风建设应完善四种机制:一是完善学生规章制度,按照教育法律法规及有关规定,结合学校教育管理实际,制定严格的学生教育管理制度。要让每个学生都了解制度,都清楚学校提倡什么,反对什么。二是要发挥学生工作队伍的监督和引导作用,建立学工人员和教学人员听课制度,尽可能深入教室了解学生的学习情况。三是应建立与迟到和旷课学生谈话的制度,及时对违纪学生进行专项教育,并对其进行纪律处分约束。四是要建立成长目标引导制度,引导学生每学期建立学习目标,监督学生按时实现目标。

  (3)评价考核机制

  高职教育的培养目标决定了评价高职学生不能只看学习成绩,对其评价应强调包括职业态度、职业技能水平、职业素养和社会适应能力等在内的各种“行为变化”。基于此,对高职学生的评价应更注重用工作场景考核代替传统考场考试,用学生的岗位实际操作能力代替传统的试卷考试。对高职学生的评价不能只重结果而不重过程。

  (4)警示帮扶机制

  “育人”始终是高校功能中的核心和根本内容。对于学习困难的学生,高职院校应始终坚持“不抛弃、不放弃”的原则,采取积极帮教措施。为此,我们尝试以下做法:一是先进带后进,帮他们及时解决学习上的问题;二是对一些学习习惯不好、自觉性较差、家长教育无效的学生,辅导员要重点进行督促,防范这部分学生对学风建设的“副作用”;三是专业教师要利用课余时间对这些学生进行必要的有针对性的辅导,以缩短他们与优秀学生间的差距;四是进行纪律处分警示,对屡教不改的学生坚持逐级纪律处分,以加强警示作用。

  (5)全员育人机制

  树立以学生为本的工作目标观和以育人为本的教育价值观始终是我们工作的出发点和归宿。学校应该要求全校教职工从学生出发,在各个岗位上都能够真正地做到“爱生如己、待生如子、教生如友”,从而在全校建立起全员育人机制,营造良好的校园育人环境。

  6.处理好学风建设的几个关系

  (1)学风与校风的关系

  优良的校风具有强烈昭示、感染、同化、激励和规范的作用,是学校生存和发展的必要条件。校风的基本构成包括学生的学风、教师的教风及校园的气氛和容貌。没有好的学风就谈不上好的校风,高职院校要建设优良校风,就必须从学风抓起,努力培养和形成优良的学风。

  (2)学风与教风的关系

  教风与学风相互影响、相互制约,优良学风是优良教风的必然要求与最终结果。良好的教师群体形象有利于学风和校风的形成。教师的教学态度和课堂管理力度对学生出勤率和学习兴趣有很大影响。学校应重视教师教学水平的提高,因为课堂教学质量提高了,自然就能吸引学生积极主动地学习。

  (3)学风与学生思想政治工作的关系

  学风建设的关键是解决学生学习目的和学习态度等问题,它涉及学生的世界观、人生观和价值观。因此,要充分发挥思想政治教育在学风建设中的重要作用,要避免空洞的理论灌输,要结合实际分析社会上的各种现象,使学生从内心深处潜移默化地形成正确的价值观,处理好各种利益关系及学习和生活的关系.

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