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关于应用型本科高校管理会计课程改革的若干思考

作者:2017-06-17 17:16文章来源:未知
  从2014 年10 月,财政部制定印发了《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》到2016 年6 月22 日印发了《管理会计基本指引》,再到2016 年10 月国家在《会计改革与发展“十三五”规划纲要》明确提出的“到2020 年培养3 万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”的总体目标,管理会计体系的建设在国家推动的大背景下如火如荼的开展。同时有效推广和实施管理会计能够帮助企业创造价值、增强核心竞争力和提高管理效率等,这为我国提出的“一带一路”、“供给侧改革”、“大数据”等宏观战略的实施提供了基本工具。在全国管理会计体系建设进行的如火如荼之时,管理会计人才培养是未来发展的关键。国家在鼓励有条件的单位设置管理会计机构和人员,明确管理会计在单位中的定位的同时,更要鼓励高校培养适合中国国情的管理会计人才,发挥管理会计在企业决策支撑中的智囊作用。在大政策的引导和社会需求下,山西工商学院财务管理专业于2016 年对本科大三的学生实施了管理会计的课程改革,经过一个学期的试点,在取得学生和老师认同的同时也发现了很多需要改正的地方,笔者将对实施情况做简要的介绍和总结。
  一、课程改革方案简介
  (一)课改依据
  1.2016 年6 月,国家印发了《管理会计基本指引》,在《基本指引》中提出了管理会计的理论框架,共分六章节二十九条,为管理会计体系的建设指明了道路,同时,能够推进理论、指引、人才、信息化加咨询服务“4+1”的管理会计有机发展模式的建成。当然,接下来的应用指南和本国案例库的建设都要以此为基础,所以,课程框架的建设要以《基本指引》为基础。
  2. 我国现在非常欠缺管理会计人才,尤其是熟知专业业务和国际事务的管理会计师,而现阶段以管理会计为核心的资格考试主要有:CMA、CAMA 与财务分析师。要培养能够熟知专业业务和国际事务的管理会计师,笔者认为在教学中就应该引导学生重视相关的资格认证,并要在教学中体现考试要求的内容,拓新学生的理念、视野和思路,更为重要的是要让社会能够通过这些资格认证来认可学生所具备的基本能力。
  3.20 世纪70 年代末至80 年代初期,管理会计主要是通过学者们发表的文章进入中国的视野,而后中国政府通过政策引导的形式把管理会计推进到企业实践中去,比如目标管理和预算管理。总体来说,管理会计的形成与发展大致可以分为三个阶段:第一阶段为执行性管理会计阶段;第二阶段为决策性管理会计阶段;第三阶段是权变性管理会计阶段。就目前中国的经济来说,我国正处于权变性管理会计阶段,中国经济由原先的非常态、超常态回归正常态、平常态,这就要求企业能够适应新的条件和新的环境,并动态的进行调整和变革。经济新常态使中国企业面临新的机遇与挑战,所以,课程改革要结合现有企业的情境特征。
  (二)基于五大能力的课程目标设置
  笔者所在课题组以三个依据为导向,对山西2 所高校和部分企业进行了调查问卷和深度访谈,筛选出20 个企业对管理会计人才所需求的能力,并对这20 个能力进行了排序和整合,得出五大核心能力:专业知识能力、信息整合能力、内部控制能力、决策分析能力和专业公信能力。
  二、基于五大能力的课程变革和创新
  (一)课程体系的变革
  1. 根据CMA 认证的大纲要求,对原有知识体系进行调整,比如加入了内部控制的一些内容并强调规划、预算与预测这一部分的重要性。
  2. 基于企业的情境特征来设置内容,比如成本管理这一部分要突出价值链的重要性,在我国经济“新常态”下传统的成本管理已经不能适应企业现有的情境特征,而基于价值链的成本管理却能够双向优化企业的增值活动和成本控制。
  3. 在知识体系的调整过程中,要强调《管理会计基本指引》的适用范围,比如在如今大数据的环境下,一些大型企业数据量较大,可以考虑成立专门的机构,优化管理会计信息系统,把管理会计与数据挖掘结合起来,为内部信息使用者提供更加精确有效的管理决策信息。
  (二)教学方法的变革
  1. 提高了案例教学的比重,通过案例来引导学生自主学习,采用启发式和互动式的教学方法,多提倡小组讨论和团队合作。例如,在作业成本法的学习中,可以先把长安汽车的案例抛给学生,让学生自己去收集材料和分析数据,寻找企业目前存在的问题后具体的实施措施和路径,在这个过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
  2. 在教学中加入管理会计实训软件,用Excel、SPSS 等统计软件增强学生的实际动手和分析能力。例如,在经营预测这一部分,设置1-2 个课时,要求和引导学生利用Excel 对预测数据进行处理,在“大数据”时代学生也必须与时俱进,在思想上要把管理会计与数据挖掘结合起来,提高自身的工作效率。
  3. 与有管理会计岗位的一些企业签订实习基地合作关系,安排学生利用假期进行实习。
  (三)考核方法的变革
  变革之后的考试采用了过程化考核的方式,强调过程的重要性,但由于是首次变革,所以谨慎为先,考核分值并没有做太大调整,只是加入了实训部分,其比例为:平时10%+ 期中10%+实训20%+ 期末60%。要求学生基础知识与能力运用并重、课上学习与课下思考并重。考核主要分为两大类别,一类是过程性的考核,主要体现在平时和实训上,强调平时课上的案例讨论和学习过程中的态度等,同时,要求学生课后完成实训报告;另一类是一次性测试,体现为期中和期末考试,是对学生基础知识和案例分析能力的考察,以确保学生扎实的掌握好管理会计的基础理论部分。在后续的改革中要降低期末考试比重,提高平时成绩的比重,平时成绩要综合学生专业知识、学习态度和应用能力等多个方面进行合理评价。
  另外,在此次考核中没有考虑CMA 和财务分析师资格,为了鼓励学生参加,可以用其成绩替代期末卷面考试,引导学生积极参加并增强学生的就业能力。
  (四)改革创新点
  在本学期管理会计的改革中,本教研室大胆提出是否可以在学生课外加入企业资源计划(ERP)的学习,理论内容以学生自学为主,重点主要集中在ERP 沙盘模拟实战上,让学生以小组为单位,参与到团队企业的经营中去。在试点实施过程中,财务管理大三的学生表现出了浓厚的兴趣和求知欲望,基本安排为每周经营一年,让团队企业有充分的时间规划和学习。本教研室在一学期后通过学生的比赛成绩以及对学生的赛中观察和赛后问询,发现以下优点:第一,很好的实现了以赛促学,学生想要赢取比赛,就必须为企业做规划,寻找企业存在的问题,在这个过程中真正实现了从发现问题、分析问题到解决问题,教师更多的充当了裁判、辅导和引导的作用;第二,学生通过比赛能够更好的理解基于企业情景特征的管理会计的学习;第三,学生本身知识体系的构建也更加完整,学生在实操中自己去慢慢建立要比硬性灌输好的多;第四,符合我校现阶段应用型本科财务管理专业人才培养的目标。
  三、改革效果分析
  经过一个学期的实验性改革,得到了三个实现:第一,学生的学习积极性提高,实现了由教为主向学为主的转变;第二,学生的学习目标性更为明确,实现了课上带动课下思考的效果;第三,学生不再为考试而学习,实现了期末突击到平时上劲的转变。同时,也发现众多不足,比如教师能力不足,缺乏具有“双师型”的教师;由于课上时间有限,网络教学和网络交流就成为解决这个问题很好的途径,所以,加强管理会计网络化建设后,能够为学生课外学习提供更便捷的平台

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