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关于小组合作学习模式下的高中化学教学案例

作者:2016-12-23 15:36文章来源:未知
  【案例课题】
  选修5“有机化学基础”第一章第二节“有机化合物的命名”。
  【案例背景】本节课是安排在有机物的分类和结构特点的知识点后的一节内容,学生对有机物有了一定的认识,已经初步接触了有机物的种类,而对众多的有机物应该怎么命名,是学生有兴趣探究的一个话题,因此让学生通过讨论、练习,归纳出一定的命名方法。
  【案例主题】
  根据课标内容:主题1有机化合物的组成与结构中第5点:能根据有机化合物命名规则命名简单的有机化合物。本节课要求学生学会初步应用有机化合物系统命名法,对简单的烃类化合物进行命名。通过学生预习,阅读教材,掌握有机物的简单命名方法,再组织学生利用练习对在有机物命名中遇到的问题产生思想的碰撞,如选错主链等,并根据小组讨论,提出自己的设想和思路,再加以求证,总结出系统命名法的方法,在课堂上充分体现学生的主体作用,达到培养学生的自学、分析和归纳问题的能力。
  【案例设计】
  环节一:独立自学,预习自测
  在进入课堂前,先请同学们利用自习时间认真阅读教材13-15页,标记重要知识,查阅资料,根据学案规范完成课前预习案内容并记熟基础知识,用红色笔做好疑难标记;再利用预习自测对自己的预习效果进行检测,此内容课前独立完成。对于不同层次的学生,课内探究案结合所学知识,先独立思考并回答问题,再小组讨论较难的问题,对全组的问题小组长做好记录;可以选择性完成,但一定要动笔动脑,不懂的问题在课堂中提出讨论。
  课前预习案(限时30分钟,所有同学全部掌握)
  1.复习:请写出C5H12的三种同分异构体,并用习惯命名法命名。
  2.认真阅读教材13页,什么是烃基?什么是烷基?并举例说明。
  3.以CH3CH3-CH-CH2-CH3为例,说明利用系统命名法命名的基本步骤。
  4.认真阅读教材14-15页,比较烯烃、炔烃的命名与烷烃命名,并说明它们的区别。
  【预习自测】
  1.用习惯命名法给下列物质命名:(1)C6H14(2)C22H46
  2.在系统命名法中下列碳原子主链名称是丁烷的是()
  A(.CH3)2CHCH2CH2CH3B(.CH3CH2)2CHCH3
  C(.CH3)2CHCH(CH3)2D(.CH3)3CCH2CH3
  3.下列有机物命名正确的是()
  A.CH3-CH-CH3C2H52—乙基丙烷
  B.CH3CH2—CH2CH2CH2CH31,4—二甲基丁烷
  C.CH3——CH3间二甲苯
  D.CH3—C=CH2CH32—甲基—1—丙烯
  【我的疑问】
  对预习自学的内容,你有什么疑问?
  课内探究案:
  课题一:烷烃的命名
  1.主链的选择:请找出下列有机物的主链碳原子数目。
  (1)CH3—CH—CH—CH2—CH2—CH3CH3C2H5
  CH3—CH2—C—CH—CH3CH3CH3C2H5
  (2)编号的确定:根据1中你所选择的主链,对碳原子进行编号。
  (3)名称的写法:根据2中的编号,写出以上两种有机物的名称。
  2.用系统命名法命名下列各有机物:
  (1)CH3—CH2—CH—CH2—CH3CH2—CH3
  (2)CH3—CH2—CH—CH2—CH2—CH—C—CH2—CH3CH3C2H5CH3CH3
  课题二:根据有机物的名称写出相应的结构简式
  1.3,4—二甲基—4—乙基庚烷
  2.3,5—二甲基—3—庚烯
  环节二:教师批改,分析记录
  完成预习后,教师将学案收齐检查,认真批改,并指出学生在预习中存在的问题,同时将错误特别多的知识内容做好记录以便在课堂上提出。这个环节重点体现学生的自学能力和对知识的理解能力,同时将主动权交给学生,让他们在学习中体会到快乐,感受到成功。
  环节三:课堂导入,由浅入深
  课堂0~10分钟:根据学案重点分析学生在预习中存在的误区,如课前预习案中第二题:对烃基和烷基概念的理解,强调乙基作为基团是一个整体;同时根据第3、4题,帮助学生梳理烷烃的命名方法和烯烃、炔烃的命名方法与烷烃的不同;利用第5题复习同分异构的书写,并了解苯及其同系物的命名方法。再次,公布自测题的答案,讲评预习中存在的问题。
  环节四:小组合作,解决问题
  课堂11~15分钟:组织学生以小组为单位有序地讨论课题,引导他们在本组组长的带领下,根据批改,小组合作讨论完成课内探究案中存在的问题,针对小组不能够解决的问题,在旁边进行指导与提示,并提醒他们对在讨论中形成的问题做好记录,以便点评时提出。
  设计思考:通过小组合作学习突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的求知欲,强化学生对学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心,为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立,培养合作能力和团队精神。教师在布置完任务后,穿梭于各小组之间,进行旁听(观)、指导、帮助或纠正,有利于学生顺利完成学习任务,有利于师生间的有效沟通。
  环节五:展示与点评
  课堂16~20分钟:由展示任务小组根据讨论,派代表将本小组的结果进行展示,其余同学继续讨论课题中存在的问题,形成互帮互助的学习氛围。
  课堂21~30分钟:在点评环节中,点评同学应根据本小组的任务完成点评。点评同学要求面向同学,大方自然。在点评完后要问“大家听明白了吗”“还有没有什么问题”。点评完后全体同学给予参与的同学掌声鼓励。
  设计思考:通过小组合作学习,形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高教学质量。
  环节六:教师点拨,归纳小结
  课堂最后5~10分钟:老师根据情况加以总结和点拨。
  系统命名原则:长——选最长碳链为主链;近——离支链最近一端编号;简——两取代基距离主链两端等距离时,从简单取代基开始编号;小——支链编号之和最小。
  环节七:学习反思,巩固提升
  【巩固练习】
  1.某烷烃的结构为:CH3—CH—CH—CH—CH3CH3C2H5C2H5,下列命名正确的是()
  A.2,4—二甲基—3—乙基己烷
  B.3—异丙基—4—甲基已烷
  C.2—甲基—3,4—二乙基戊烷
  D.3—甲基—4—异丙基已烷
  2.下列有机物的系统命名中正确的是()
  A.3—甲基—4—乙基戊烷B.3,3,4—三甲基己烷
  C.3,4,4—三甲基己烷D.3,5—二甲基己烷
  【案例评析】
  本教学设计的特点:突出以学生为主体,教师为主导。经过精心的教学设计,培养学生积极主动参与、不断尝试的学习态度,并运用改错的形式强化学生理解和记忆烷烃的系统命名法,并能灵活运用。在交往互动中,学生不断转换思维方式,思维能力得到了提高。本节课各环节之间的衔接很自然,环环相扣,整个进程很流畅。
  教学反思:提出有机物命名的必要性后,还有必要给出几种烷烃(包括带支链),让学生讨论,比较容易的命名时选择最长的碳链要素的必要性,为之后的命名和判断对错扫除一个障碍,这样做效果可能会更好。另外,生活化、应用化是化学学科的特点,生活中蕴含着丰富的与化学有关的现象和问题,本节课还可以从化学的视角关注生活与社会实际,充分展示化学学科魅力,这样做更能增进学生学习化学的积极性和主动性.
 

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