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关于有机物系统命名法课堂教学改革模式探析

作者:2016-12-23 15:37文章来源:未知
  有机化合物系统命名原则立足于有机物结构,规定共性且可遵循的规则,使得有机物的名称和结构之间存在一一对应的关系,具有相应的系统性。大部分有机化学教材按“官能团”将有机物分类,进而划分为不同的章节,每一章均有命名部分,使得关于有机物命名法的知识要点比较分散,不利于学生的归纳和总结。
  有机物虽然种类繁多,但命名的总原则有其内在的联系,抓住各类化合物系统命名法内在联系的实质,将其应用于课堂教学中,可以将复杂的内容简单化,零散的内容规整化,模糊的内容清晰化。笔者经过几年的命名法课堂教学摸索,总结出以“三步命名法”(选母体、写编号、写名称)为主线的教学模式,应用该模式指导有机物的命名教学,使化学专业或非化学专业(开设化学类课程)学生学习思路清晰,知识思路开阔,记忆思路敏捷,对学习起到很大的帮助作用。除此之外,“三步命名法”的命名规则本身并不违背有机化合物系统命名原则,而是将原有系统命名规则进行抽丝剥茧,化繁为简,易于学生的理解和掌握。
  1课堂教学改革思路
  对于化学专业学生,有机化学课程开设在大二学年,而对于非化学专业(开设化学类课程)学生,有机化学课程开设在大一学年。《有机化学》教材中,从饱和烃开始,每一章第一节内容均为有机物系统命名法,对该章新增有机物进行命名。但是有机物种类繁杂,命名相对困难,且不利于学生记忆和教师教学。
  教师通常按照章节内容进行讲授,为了完成教学进度,每节课的课容量较大,只有很少时间涉及命名法的讲解。这使得大部分学生学习劲头不足,产生厌烦和畏惧心理。加之长期接受应试教育,学生已经习惯了以教师为主导的课堂教学模式,缺乏自学能力和创新意识,学习质量低。
  所以,有机物名称难记且命名细则较多是有机物系统命名法课堂教学策略主要解决的问题。由于高中化学已对有机物命名做了初步介绍,则教改重点放在培养学生会学、会记、将复杂且零散的记忆材料简单化、变机械记忆为理解记忆等方面。通过抓住教学核心,巧妙设计教学思路,达到教学目的。
  2“三步命名法”规则介绍
  有机物系统命名通常采用“四步命名法”,而笔者总结的“三步命名法”是针对四步法的简化和补充。该法抓住了命名法的关键,重点突出,简单易懂,方便掌握,是对命名规则的高度概括。以此为纲作为教改的主脉,可以启发和培养学生巧记能力、自学能力和创新能力,提高教学质量。
  “三步命名法”命名总则:第一步选母体,第二步写编号,第三步写名称。针对不同章节各类型的有机物,该法则略有区别。
  (1)选母体:开链烃,含官能团最长的链为母体;稠环芳烃,稠环为母体;苯环侧链上连有不饱和烷基、—OH、—NH2、—CHO、—COOH、—SO3H等基团或构造较为复杂的烷基时,侧链为母体;苯环上连有两个或两个以上不同的官能团时,优先的官能团作母体。常见官能团的优先次序如下:—SO3H,—COOH,—CN,—CHO,—COCH3,—OH,—NH2,—R,—X,—NO2。
  (2)写编号:用阿拉伯数字从靠近官能团的一端开始编号,只编母体碳原子,取代基碳原子不编号。杂环化合物从杂原子开始编号,含有不相同的杂原子时,按O、S、N的顺序编号。螺环化合物,从连接在螺原子上的一个碳原子开始,先编较小环,然后经过螺原子再编第二个环。桥环化合物,从一个桥头碳原子开始,先编最长的桥至第一个桥头,再编余下较长桥,回到第一个桥头,最后编最短桥。
  (3)写名称:按照“几何异构”+“—”+“取代基位次”+“—”+“取代基名称”+“官能团位次”+“—”+“母体名称”的顺序书写。螺环化合物,词头加一个“螺”字,将环中碳原子数按少到多的顺序分别用数字表示(螺原子不标出),写在“螺”字后面的方括号中。桥环化合物,词头加“双环”二字,将各桥所含碳原子数目按多到少的顺序分别用数字表示。
  3课堂教学改革方法
  3.1学生参与并主导课堂
  对于有机物命名的学习,教师可以将“三步命名法”命名规则传授给学生,即将共性的命名规律教给学生。然后要求教师从课堂主导者转换为课堂组织者,转换教学能力的同时提高教学技能。压缩教师教学时间,保障学生学习时间,让学生在上课之前,就主动地学习今天的教学内容,学习困惑在学习过程中也暴露出来。同时教师要指导学生思考问题的方法,启发并引导学生利用所学命名知识进行归纳,按图索骥进行分析。如:(1)“三步命名法”规则针对醇、酚、醚、醛、酮、酸等有机物是如何命名的?(2)“三步命名法”规则有没有缺陷?能否改进?(3)处理问题的方法和方式对今后的学习有何意义?一连串的问题可以使学生的思维活跃并调动起来,达到知识升华,形成新的知识体系的目的。
  3.2增加课堂吸引度
  有机化合物种类繁多且数目庞大,一旦学习过程无趣则导致学生课堂自制力下降。通过提高教师的课堂吸引力来增加课堂吸引度是解决这一问题的办法。教师要远离照本宣科的教学形式,要用多种活灵活现的表现形式来呈现教学内容,这样做不但拉近了教学内容与学生的距离,而且也拓展了教学宽度。如:(1)借用现代教学技术和手段,将三维有机物立体图形与“三步命名法”规则相结合,不但实现信息技术与学科课程的有机整合,而且让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。(2)借助实验教学。化学是实验科学,通过有机药品名称验证“三步命名法”规则的准确性,不但明确了化学实验的重要性,而且践行了理论与实践相结合的教学理念。
  3.3重视课堂评价
  课堂评价可分为褒奖式、鼓励式和激将式三种。褒奖式课堂评价。好学生是夸出来的,大学生也不例外。在命名法的学习过程中,勤奋的和懒惰的学生、反应快的和反应慢的学生、理解透彻和理解模糊的学生都要进行褒奖。鼓励式课堂评价。每一个学生都渴望得到认可,这就要求教师站在学生的角度看问题,了解他们的世界,欣赏他们的所作所为,为他们的进步鼓掌。即便掌握三步法的任何一步内容,都要给予鼓励和肯定。激将式课堂评价。学习的兴趣和激情可以通过刺激来实现。通过比赛式教学过程,可以激发学生内心的表现欲和不服输的心态,从而主动的参与课堂活动。
  4结语
  有机化合物种类多,数目大,其命名法教改不违背化学教育教学理念及理论。以“三步命名法”为教学思路的课堂学习过程,重规律,抓关键,通过局部掌握全局。在深化教学改革的同时,培养学生的自学能力、逻辑思维和创新意识。目前“三步命名法”命名规则只适用于常见的有机化合物的命名,对于一些具有特殊性的、含杂原子较多的、多环的有机物不适用,还需进一步的完善和补充。但对于规律性强的教学内容,该教改模式可为其课堂教学提高理论借鉴。
 

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