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化木为林,洒下不一样的绿荫

作者:2019-10-13 03:03文章来源:未知
  摘    要: 群文阅读相较于传统单篇阅读具有显见的优势。本文从“阅读力的重要性及阅读教学现状”“群文阅读的价值”“群文阅读的实践操作”“群文阅读应避免的误区”四个方面做探讨。
  关键词: 阅读力    群文阅读    实践操作
  一、阅读力的重要性及阅读教学现状
  语文学科核心素养主要包括四个方面:“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这些素养的形成与发展离不开阅读和强大的阅读力。
  阅读力是在阅读中培养并提高的。教师的示范讲授固然有作用,但阅读经验的取得难以由他人替代。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”,应让学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。个人的阅读策略一定是由学生亲身探索、实践、思考、总结后内化而成的。传统阅读教学的一大问题是学生读得太少,课内阅读量达不到阅读要求,有价值的课外阅读量亦达不到阅读要求。
  另一个现实问题是许多学生喜欢课外阅读,却不喜欢课本阅读,也不喜欢一切与考试有关的阅读。许多学生喜欢阅读,却难以亲近甚至排斥语文课堂。
  以往的阅读与以往的语文课堂难以满足新时代对学生阅读力的要求。
  二、群文阅读的价值
  语文教师的一个突出本领是可以将任意一篇文本分解剖析,精雕细琢,讲解得头头是道。语文教师阅读力的形成并不是一步登天、一蹴而就的,而是建立在大量文本阅读与分析基础之上的。学生阅读力的形成离不开这个过程。
  阅读不是一蹴而就的事,需要一個相当长的推进过程。变一篇文本的精读为一群文本的泛读、群读,先做好量的积累,对个体文本精读的要求先放一放,更符合学生的阅读规律。在群文阅读中,学生一篇接着一篇地阅读、理解、思考、分析,始终保留阅读的新鲜感。
  人民文学出版社副总编曹剑曾说:“群文阅读无限扩展了儿童的阅读空间,深度激活了儿童的阅读思维,不仅给当前语文教材带来了新的变革、新的生机,还给出版界打开了新的视窗,能为语文教学、为儿童阅读,为下一代开启新的智慧之窗。”
  群文阅读的价值不仅在于阅读量的增加与阅读方式的革新,更基于阅读教学理念的更新。它可以改变学生排斥阅读、被动阅读的状态,激发其阅读兴趣,提高其阅读力。
  群文阅读的价值在于使阅读由点到线到面,变零散为系统,由读懂一篇到读通一类,达到“1+1>2”的功效。
  模仿是学习者的天性。模仿对象单一,学习成效受限。如模仿文本开头的写作,单篇阅读学生只能模仿、学习唯一的开头,而一群文章有多种开头,学生就拥有多样化的比较、模仿、学习的对象。群文阅读既能吃透一种,又可多面开花,提供更广阔的学习与提升空间。
  群文阅读在信息筛选、阅读积累、写作借鉴、审美教育、心智启迪等方面具有独特的功能,拓宽阅读视野,提高认知水平、思维品质、审美能力及文化涵养,从而有效促进语文素养的提升。
  三、群文阅读的实践操作
  群文阅读不是简单地将一群文章放在一起阅读,不是各种文章杂乱地拼凑和堆砌,需要将不同文章按一定标准加以组织,一组文章就是一个整体。所以,把什么样的文章怎样放在一起如何读是群文阅读操作的关键。
  日常阅读教学中有如下几种极易践行的操作方式:
  1.同题目。
  如朱自清与俞平伯1923年同游秦淮河,写下同题散文《桨声灯影里的秦淮河》,风格不同,各有千秋。可以探究同样景色下的不同表达以作进一步挖掘。
  如鲁迅、丽尼、关露都写过以《秋夜》为题的文章,可引导同学研读分析三篇文章描摹、刻画的景物形象和人物形象各自的特点,再结合时代背景及作家当时思想特点及处境,知人论世,探究作者想要表达的东西。
  2.同题材。
  如姚鄂梅的《日落大厦的邻居》、伊北的《邻居》、王安忆的《比邻而居》,可以引导学生探究同一题材下的不同主题表现。姚鄂梅的《日落大厦的邻居》通过邻居表达的是作者对“孤独”的独特理解,作者眼中的“孤独”不是冷色的,而是带着点黄昏阳光般温暖的色调,是“清静”“惬意”“轻简”,是“独自玩耍”,是没有人不爱的。伊北的《邻居》通过一群到大都市打拼的知识分子对传统式中国人老黎的排斥疏离,表达出大都市特有的冷漠。王安忆的《比邻而居》通过写公共烟道中飘来的不同邻居家的厨房的气味,表达出比邻而居的人家“不分彼此地聚集在一起”的相互理解包容的情怀。
  如筱敏的“角落三章”:《修鞋的》《理发的》《搬家的》,通过对三种职业的底层人士的摹写,表达出底层人物生存的艰辛不易,表达出对底层人物挣扎着生存的关切与同情。可以引导学生发现三篇文章共同包蕴的主旨,并交流各自独到的发现与感悟。
  如郁达夫的《故都的秋》,老舍的《济南的秋天》,林语堂的《秋天的况味》,史铁生的《秋天的怀念》。如杨朔的《香山红叶》,袁鹰的《枫叶如丹》,郑云云的《香山看叶》。以“父母”为题材的,如朱自清的《背影》、冰心的《回忆父亲》、林海音的《爸爸的花儿落了》、林文月的《父亲》等。以“老师”为题材的,如鲁迅的《藤野先生》,丰子恺的《怀李叔同先生》,汪曾祺的《沈从文先生在西南联大》,贾平凹的《我的老师》等,都可以尝试放在一起阅读。
  3.同主题。
  对故乡的眷恋文,如老舍的《想北平》,韩少功的《我心归去》,可以引导学生探究同样(或相似)的情感,不同作者在表达上的不同特点。
  如对秋的赞美文,赵清阁的《好个秋》,峻青的《秋色赋》,宗璞的《秋韵》。如反思战争,海因里希·伯尔的《流浪人,你若到斯巴……》,肖洛霍夫的《一个人的战争》,安妮·弗兰克的《安妮日记》。可布置阅读任务,探究同一主题不同作者在素材选择、谋篇布局、语言表达等方面的异同。   4.同作家。
  群文阅读可以选择不同作家的文章,也可以选择同一作家的文章。选择同一作家同一题材的不同文章,同一主题的不同文章。如鲁迅、梁实秋、汪曾祺、丰子恺、史铁生、朱自清等,可供选择的范围还是很广的。
  5.同关注开頭/结尾写法。
  可以关注不同作家相似的开头/结尾,或关注不同作家风格各异的开头/结尾。或关注同一作家不同文章相似的开头/结尾,或关注同一作家不同文章风格各异的开头/结尾。
  6.同关注人物刻画,同关注情节展开,同关注环境描写等。
  可关注不同作家或同一作家相似或各异的人物刻画、情节展开、环境描写等。
  7.……
  操作方式有很多。总而言之,群文阅读的指导思想可以定为:同中求异,异中求同,异中辨异,互补叠加。不管何种组合,都须遵循一点:有一个议题、中心,要抓重点,且求一点独到,不求面面俱到。
  具体的课堂操作可以先向学生明确阅读目标,然后让学生快速阅读文本,接着分小组对话、讨论,然后全班交流,教师小结。在条件允许的情况下,适当进行深度挖掘和广度拓展。
  四、群文阅读要避免进入误区
  1.群文阅读是否意味着放弃文本细读?
  文本细读,于细微处见精神。关注细节,获取细节,剖析细节,往往更易把握文本主旨。
  群文阅读在扩大阅读量的同时,并不拒绝阅读的质。在关注宏观把握的同时,并不拒绝微观解析。所以,群文阅读在需要的时候完全可以也应该进行文本细读。如同题材文本的阅读,不细读如何把握同题材下主题的异同?如关注结尾,不细读如何把握结尾写法的不同及各自的妙处?
  单篇阅读致力于文本精读,求质不求量;群文阅读在泛读、略读的基础上,亦不排斥适当的精读,求质亦求量,兼顾质与量。
  2.始终冷静客观,谨防用力过猛、走极端而使群文阅读最终流于形式。
  在某种意义上,实践的探索与坚持比理念的廓清更重要。
  如一节课读十几篇每篇数千字的小说可不可行?我们需要探索的是具有指导价值的“典型性阅读”,莫变成“非典型性阅读”这种无法复制的“美丽”。
  探索群文阅读的路漫漫,不能太清静无为,亦不能太功利,这条路得慢慢走,得耐住过程中的寂寞与孤独,本着努力到无能为力的决心,将一条道走到黑,如此,方能将路越走越亮,越走越宽,越走越坦。
  参考文献:
  [1]普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2012.
  [3]群文阅读:语文课堂转身的开始[EB/OL].http://www.xyuwen.com/index.php/Notice/view/id/60,2013.12.11.

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