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浅谈终身教育视角下的高职软件专业课程体系

作者:2015-01-20 13:54文章来源:未知

  0 引 言

  构建终身教育体系,建设学习型社会,已日益受到社会各界的高度重视。高职教育作为终身教育体系的主要教育机构,在产业升级转型过程中面对不断变化的职业岗位和职业技能,必须同时兼顾现实需求和长远发展。这就要求我们转变把学习仅仅作为一种谋职手段以及以获得某种知识技能作为终极目标的传统思想,在高职教育教学改革中渗透和体现终身教育理念。

  1 高职软件专业课程体系特点及存在问题

  1)软件项目开发特点。

  软件技术目前已形成了行业国际化标准,要求遵循需求分析、系统设计、功能实现以及系统测试和部署的工程规范,同时需要项目组成员合理分工与协作。由于软件技术具有更新快、操作性强、与应用行业紧密关联的特点,需要较强的自主学习能力、知识迁移能力和职业转换能力,因此在项目设计时还要同时考虑应用功能和商业因素。

  2)课程体系定位不明确。

  高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性,体现为教育层次的高等性和教育内容的职业性。然而,不少高职院校的软件专业课程体系定位有失偏颇,要么过分强调“高等教育”,成为本科课程体系的翻版或压缩版;要么过于强调“职业教育”,对于教育层次的认识不清,变成“技校 + 中专”课程体系。两者都未能准确地把握高职教育的双重属性,使得课程体系设计定位不清。

  3)课程结构设计不合理。

  课程体系定位不清导致人才培养的知识结构失衡,课程结构无法兼顾专业理论教学和专业技能培养的需要。现有课程结构的设计多延用“基础课 + 专业基础课 + 专业课”3 段模式,课程内容过于注重学科理论知识,实践内容多为理论验证性实验,缺乏行业应用的针对性,造成学生实操能力差,无力参与就业竞争;有些则过度弱化专业理论知识,只强调单项技能训练,学生无法形成完整的知识链,缺少整体层面的项目认知体验和开发技能,可持续发展动力不足。另外,课程内容更新过慢,跟不上技术发展需要,课程之间缺乏联系,课程结构整体性差的现象还普遍存在。

  2 终身教育视角下软件专业课程体系的构建

  为了体现教育层次的高等性和教育内容的职业性,课程体系设计应协调专业技能培养和专业理论教学,兼顾专业能力和职业综合能力的培养目标,CDIO 模式将其合称为工程能力并以现代工业产品的构思(C)、设计(D)、实现(I)和运行(O)全过程为载体,培养学生的工程能力,形成了一套完整、全新的工程教育理念和实施体系,其先进性和可行性也已被国内外工程教育实践所证明。因此,笔者引入 CDIO 工程教育理念,结合软件行业特点,以终身教育为视角,以职业为导向,以职业能力为核心,构建软件专业的课程体系。

  1)明确课程体系目标。

  在终身教育视角下,课程体系的目标需要有所改进和提高,不能仅仅追求将学生培养成为某个特定岗位的应用型人才,使高职毕业意味着教育的终结,而应为受教育者的可持续发展服务。因此,我们可将课程体系目标定位于培养具有较强专业能力和良好职业综合能力的高技术技能应用型人才。专业能力指专业知识掌握程度和专业技术应用能力,而职业综合能力包括方法能力、社会能力、个人能力等方面,是终身教育理念强调的个体可持续发展所必需的基本素质。

  2)分析岗位工程能力。

  在终身教育视角下,岗位能力分析需要从就业岗位需要和职业发展路径两方面着手。

  (1)职业发展路径。①初期(程序员):熟练运用编码和测试技术,基本掌握框架技术的应用,实现系统模块功能;②中期(高级程序员):熟练运用框架技术和系统设计方法,完成需求分析、系统设计以及实现系统整体功能;③成熟期(系统分析师):熟悉多种系统设计模式,能够运用设计模式构建系统设计模型,把控系统开发整个过程。

  (2)专业能力。具备专业基础知识、程序设计方法和数据库知识以及基本的框架应用方法;具备构思(C)、设计(D)、实现(I)、运行(O)Web应用和移动应用系统功能模块的能力。

  (3)职业综合能力。①方法能力:具有较好的信息搜索和知识发现能力、分析解决问题能力以及思考判断能力;②社会能力:具有良好的表达能力、沟通能力和团队协作能力;③个人能力:具有良好的职业道德、较强的求知欲、终身学习能力和创新性思维。

  3)设计课程结构。

  高职院校可围绕专业核心能力重构课程设置,通过项目 CDIO 承载知识、技能和素质设计课程,形成学期间能力递进、学期内课程互为关联的课程体系,从而兼顾现实需求和长远发展的需要。

  4)制订课程教学策略。

  (1)实施“学做交替”的教学过程。学:教师围绕项目创设问题情境,在构思、设计、实现和运行过程中,引导学生在学习和应用知识的同时学会从整体上考虑问题,如编写的程序虽然满足了功能需要,但是否达到了性能、用户体验等商业要求等,并共同探讨解决这些问题的方法。做:学生运用知识实现项目要求,独立体验构思、设计、实现和运行过程,理解知识和掌握应用,探究最优解决方案并在教师评估后反省总结。通过不断地学做交替,学生在掌握专业知识的同时,还可以逐步拥有独立思考和解决问题的能力。

  (2)项目 CDIO 为主导的教学模式。该模式以项目驱动教学并将 CDIO 过程有机地融入项目。构思:解读项目背景和需求,分析项目功能要求,提出实现项目功能的思路,明确需要的专业知识;设计:学习和应用专业知识,形成解决方案,设计功能实现框架并进行评估;实现:学习和应用编程技术,完成功能代码并进行测试;运行:部署项目,进一步完善项目功能。以项目CDIO 过程承载教学内容,使专业知识、素质和技能培养有机融合。

  (3)能力为中心的多元化考核评价标准。高职院校以促进学生的全面、持续发展为目标,以评价内容多维化、评价主体多元化、评价方式多样化为原则,建立多元化考核评价体系。3 终身教育视角下软件专业课程体系的实施成效以终身教育为视角的软件专业课程体系已在广东轻工职业技术学院软件专业实施了 2 届(每届 3 个班),收到了较好的实施成效。

  1)激发学生的学习兴趣。

  围绕项目抛出问题带动了学生探究问题的兴趣;CDIO 过程展示知识的工程化应用,让学生体会到知识的魅力,认识技术的实用性;设计职业发展路径和融入新技术元素的综合性实训,让学生明确了职业发展方向,增加学习动力。学生对教学反馈的调查显示,83% 以上学生表示从实际需要出发学习专业知识,会使得学习专业更有兴趣。

  2)学生的综合能力得到明显提高。

  项目 CDIO 是企业生产活动的典型工作过程,将教学内容与项目 CDIO 相结合,使学生在参与实践的过程中知识、技能和素质协同发展,解决问题能力、创新能力、协作能力等均有较大程度的提升。2010 年至今,学生参与“中国软件杯”“全国软件专业人才设计与开发大赛”等国家性专业比赛共获奖 22 项,参与“广东省挑战杯”“广东省高校杯”等省级比赛共获奖 64 项。

  3)毕业生受到企业的欢迎。

  从就业情况而言,2009 级、2010 级学生与同届学生相比,其方法能力、个人能力、社会能力和专业能力均得到较好的培养。第 5 学期,不少学生已参与电子政务平台、远程教育平台等企业项目的开发,就业后能够很快地进入角色并适应企业工作,受到企业的欢迎。

  4 结 语

  广东轻工职业技术学院软件专业借鉴 CDIO工程教育理念,从终身发展的角度出发,围绕培养工程能力,以企业技术路线为主线,将核心课程与基础 / 支撑 / 拓展课程有机组合,实现专业理论教学和专业技能培养的平衡,将知识、素质和技能融入项目 CDIO 过程,强调专业能力和综合职业能力的协同培养,构建高职软件专业课程体系并顺利实施二轮课程改革,收到良好的效果。在未来的实际教学过程中,我们将继续完善方案,探索服务学生终身发展的高职课程体系。

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