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浅谈地方院校师范类专业

作者:2016-08-06 11:25文章来源:未知

  社会的转型发展要求地方院校进行相应的综合改革。然而目前不少高校的人才培养并没有很好地与经济社会发展需求、就业创业状况深度对接及良性互动。国家和区域经济社会发展的战略需求倒逼地方本科院校自身体制机制进行深层次、全方位综合改革,倒逼师范院校进一步强化教师队伍建设,加快推进教师专业化发展。然而,我国教师教育专业化研究的现状并不乐观,尤其职前教师教育方面存在诸多问题。本文拟从“U - S”模式的角度对我国教师教育专业化发展进程中职前教师教育方面存在的问题进行梳理,并探索出新的对策,从而促进教师教育专业化。

  一、“U - S”模式及其理念

  “U - S”模式,即大学与中小学联合进行人才培养和教育研究,以促进教育理论与实践发展。自20 世纪80 年代以来,教师教育从职业化走向专业化,以英美为代表的西方国家教师教育改革的突出特点就是加强高校与中小学的密切合作,如美国最先成立的教师教育“专业发展学校”,英国成立的“伙伴学校”,澳大利亚颁布的教育条令中要求巩固大学与中小学的伙伴合作关系,这些都是强调大学要加强与中小学的合作关系。

  如今,大学教与中小学的“U - S”合作模式已成为推进教师教育改革的主要途径,对中小学和大学的发展都有重要的意义和价值。“U - S”模式的提出是为了更好地推进教师队伍专业化进程,实现地方师范院校与中小学无缝对接,以促进教育理论与实践发展。“U - S”模式主要强调高校将职前教师培养责任分担给中小学,高校的职能也随之缩小。高校文化一般强调学术理性,而中小学文化则更多强调实践技能,这两种文化间的冲突容易引起职前教师认知的失衡。因此,实施“U - S”模式能够保持高校与中小学文化之间的“张力”。加强高校与中小学的衔接与合作,形成职前教师教育共同体,建立职前教师教育各阶段既有侧重又有内在联系的教师教育培养模式。目前教师职前教育的“U - S”模式在部分高校已经实施,也有了一些成功的经验。从合作对象看,基本都是大学里本科师范专业和中小学或幼儿园的全方位合作; 从合作目的看,实现大学与中小学无缝对接,提升大学教师的研究水平和学生的教学实践能力,促进中小学教师专业发展,通过合作实现双赢; 从合作内容看,大都以项目研究为平台带动合作双方参与教师共同提高,或以专家讲座实现合作双方互通有无,或以咨询合作实现双方互利互惠,或以教育实习实现提高学生教学实践能力等方式; 从合作策略看,一般是互利、互助、协同、双赢。

  二、职前教师教育实施“U - S”模式的必要性分析

  纵观我国目前的职前教育模式,基本都是先理论后实践,多数实践以毕业前两个月的实习为主,实习期间,理论与实践分离,在校期间的理论学习也是与实践分离的。同时课程设置上也忽略了师德培养环节。这些现象的存在显然与转型背景下地方师范院校的办学定位和人才培养目标有着很大的距离。因此,职前教师教育模式、课程设置等方面还需进一步完善。

  ( 一) 职前教师教育观念滞后

  长期以来,我国教师教育实行的是定向性教育模式。传统观念认为,师范生只需在学校里经过系统全面的理论学习,再加上教育岗位上一些教育实践经验,就可以成为一名教师。显然,这种观念只重视理论学习,忽视了实践技能的培养,理论与实践严重分离。这种现象在中小学教师培养中尤为突出,多数高校采取“先理论后实践”的教育模式,在传统教师培养中出现教、学“两张皮”现象,学生在校期间仅学习理论知识。在大多数师范院校,学生大学四年学习均在学校里进行,教学内容只有理论传授,仅在毕业前才进行为期1 - 2 个月的教育实习。教师培养脱离了真实课堂,学生很难将所学的专业理论知识应用在实践教学中,很难将所学的教育理论知识渗透到教育事业中,更别提将专业理论知识转化为专业教学技能了,这就容易导致他们将来走上工作岗位因实践经验不足而教学无果。可以看出,职前教育没有很好地将理论与实践紧密衔接,没有形成共生互动、前后连续的培养模式。

  ( 二) 职前教师教育培养技能僵化

  职前教师教育往往只重视专业学科知识而忽视教育专业知识。主要体现在课程设置上,各大院校都把专业学科知识放在首要地位,为其搭建专业基础平台,认为教育专业知识可有可无。中华人民共和国成立后,我国大多数师范院校的教育理论课程往往是固定三科,即教育学、心理学和教学法,实际上很多学校并不重视此类课程。直到二十世纪九十年代初期,部分师范院校才开设了少量的教育技术、教学技巧、教学规律等教育课程,但多数是以选修课形式出现,导致师范院校毕业生的教师职业适应性差。地方院校对职前教师专业上的培养往往只重视深度而忽视了广度。具体体现在专业划分界限十分明显,文理缺乏横向贯通。各专业只注重本专业的纵深学习,而不注重学科间的横向联系。这样培养出的学生容易出现知识面窄、分析和解决问题能力欠缺、社会适应力相对差等问题。从目前的地方院校人才培养方案看,专业课程模块设置的专业课过于难、偏、繁,与中小学实际授课严重脱节,对职前教师未来的教学工作没有指导意义,而且心理、教育、管理、沟通等方面知识甚少,这也是教师专业化教育中普遍存在的问题。地方院校对职前教师从教技能的培养重视不够,实践匮乏。在中等师范教育时期,对于学生从教技能的培养,无论在思想认识还是工作成效等方面都取得了一定的成绩,学生就业前已能较好地掌握教学技能, “三笔字”、语言表达、课堂驾驭能力等方面均得到扎实的培养。但是,当前的教师教育对师范生从教技能的培养重视不够,实践课时不能保证。学生在校期间的学习以专业理论知识为主,教师课程讲授主要是系统理论知识,教学技能部分很少在教学中体现。理论知识固然重要,但是实践技能是不能忽视的。不管哪一阶段的教师,都需要实践技能,尤其像小学甚至学前教育类教师,对他们来讲,实践技能更为重要。因此,职前教师培养过程中更需要提升其对知识驾驭能力、灵活讲授能力、知识创新能力、理论反思能力,而这些能力,仅仅依靠学习专业知识是远远不够的。

  ( 三) 职前教师教育师德培养淡化

  职业道德的高低是衡量教师教育重要的伦理标准之一, “学高为师,身正为范”,这是对教师职业特征的概括,也是对教师人格塑造的要求。专业化教师除要具备基本的专业知识和技能之外,还要有崇高的职业道德。然而,教师职业道德教育是我国现阶段教师教育的薄弱环节。地方师范院校在公修课模块上都开设有思想政治教育课,但忽视了对职前教师的职业道德教育。在高校,思想政治课程的增多,思想道德教育活动的增多,对提高大学生的思想政治修养及坚定其政治信仰都有至关重要的作用。但是,各大高校对职前教师的职业道德品德的培养重视还不够。

  目前,绝大多数高校没有开设教师职业道德课程,在日常教学活动中也很少涉及这方面的教育,这样培养出来的教师容易缺乏责任心和敬业精神。

  三、基于“U - S”模式职前教师教育发展的实施策略

  基于上述对“U - S”模式在职前教师教育实施过程中的必要性分析,为使地方高校更好地适应转型发展,我们做出以下几点思考。

  ( 一) 改革职前教师教育培养模式

  加强与中小学合作是地方高校实现教育理论知识与基础教育实践接轨的重要途径。教师职前教育由大学与中小学共同承担的趋势越来越明显,职前教育需要与各教学机构充分合作,共同致力于提升教学质量。职前教师只有经过课堂真刀真枪的锻炼,有了直接教学经验和直观感受,才能通过教学反思查找到自己的不足,取长补短,有针对性地解决问题。在职前教育培养模式层面,除了强化实践,还要加强“双导师制”( 校内理论导师和校外实践导师) ,在职前教育培养过程中,导师参与全程指导,校内导师主要教授理论知识,校外导师负责实践技能传授,要求职前教育实践活动“四年不断线”,从观摩教学名师教学到个人实践实习,从教师工作坊研讨到个人教学反思。通过这种培养模式,夯实学生专业知识,培养其教学素养,使其能够更加迅速地进入教师角色,同时也密切了高校与中小学的合作关系。中小学教师也会被邀请担任大学中一些课程的教学,这种实践活动已经在很多高校开展。

  ( 二) 创新职前教师教育课程设置

  其一,加强教育学、心理学基础教育课程平台建设。教育学、心理学是培养教师必须设置的基础课程。教师教育课程平台应该包含教育学、心理学相关知识、相关学科知识及其他广域知识,其中教育专业知识主要包括教育学、心理学及实践技能。目前除了师范院校,还有相当一部分综合性大学也承担着培养教师的任务,然而教育学、心理学在课程设置中很大一部分以选修课形式出现,甚至可有可无。因此,各大院校在巩固学科专业知识与技能课程的同时,应根据需要增加或合理设置这类教育专业知识,在课时安排、教学组织形式、课程培养模式上都要进行完善,让更多的学生学到教育专业知识。此外,还要培养学生的实践技能,让教师教育多一些教学素养的培养,使教师能够在融合学科知识和教育知识的同时体现其个性化。另外,随着时代发展,职前教师培养必须随时而变,而不应刻板守旧,应紧跟时代步伐。其二,加强对教师从教技能的培养。一名教师仅有专业知识是远远不够的,他还必须拥有一定的教育教学技能。教师对学生的培养是多方面的,并不单是传授知识,还要促进学生的全面发展。现在,各大教学机构探索的是学生自主学习的教学模式,教师要成为学生自主学习的引导者,不再“填鸭式”教学,并且能够很娴熟地驾驭课堂,有灵活多样的教学组织形式。如以某中学“271”高效课堂教学模式为代表的自主学习法,就要求教师打破原有教学方法,具备更高的教育技能和教学引导能力。因此,加强对教师从教技能的培养是教师教育专业化培养的重要方面。

  ( 三) 加强职前教师师德教育

  教师是人类灵魂的工程师,教师道德直接影响教师教育状况,对教师道德教育也直接关系着整个教师队伍的师德状况,关系着学生思想道德水平的提高。因此,教师必须具备较高的职业道德素养和为教育事业奋斗终生的理想。教师专业化发展的一个重要内容就是要改进和加强教师道德建设。

  第一,地方师范院校要进一步强化德育意识,把教师道德教育列入培养计划,开设相关课程,将教师道德教育贯穿教学始终,让学生在校期间就充分认识到教师职业道德的重要性,对自己以后工作的道德素养与社会使命保持客观认识,有明确的价值观、人生观,并具有批评与自我批评的能力,努力提高个人思想道德修养。

  第二,进一步重视德育教育实践活动的开展。实践是德育教育的主体性特征,是德育教育要遵循的原则。不仅专业学科知识的学习需要深入实践,而且思想道德教育也需要通过开展实践活动来实现。现在很多高校开设的思想品德修养课,在课时上进行了改革,设置了实践课时,目的是希望教师在给学生讲授道德的同时,为其提供实践道德原理的机会,如开展一系列生动活泼、健康而富有道德教育意义的实践活动,将教师道德教育的“教育性”“思想性”在实践中深化,将师德教育落到实处,在实践中培养学生的自主性。

  近年,通过对地方师范院校毕业生的大量追踪调查,发现很多师范类毕业生由于在校期间缺乏系统的教师职业素质训练,实际教育教学能力欠缺,不能完全适应和胜任基础教育教学工作的要求。要改变这一现状,迫切需要地方师范院校进行职前教育改革,也就是全面深化改革教师教育类课程体系。只有这样,师范院校才能适应转型发展的要求,才能为我国教育事业培养出更多更优秀的专业人才,打造更加专业的教师队伍,实现我国教育事业的大发展。

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