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关于微课在化学称量实验中的作用浅谈

作者:2017-01-17 16:02文章来源:未知
  微课是现代新兴的一种教学模式,起源于美国的戴维.彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋首创的一分钟课程。此后,微课如雨后春笋应用于于各个教学。微课以微视频为载体将课程核心内容或者主要知识点呈现给学生学习。微课简短、精辟,学生在进行实践学习时如果采用微课进行辅助学习将会得到事半功倍的效果。称量实验是无机化学实验和分析化学实验里面的基础实验,也是培养化学相关专业学生动手能力的基础实验。由于该实验的教学属于实践课程,在教学改革中往往先考虑如何提高学生的实践能力而忽略老师的引导作用。在称量实验中使用微课进行引导学生将会有另外一种学法,为学生实践能力提升提供一种新途径。在称量实验中使用微课辅助教学将使学生更好更快地掌握称量实验的基本要求,课程目的将更好的完成。下面谈谈微课在称量实验中的具体作用。
  1微课的作用
  1.1课程内容比传统教学更加易于掌握
  微课是以视频教学为载体,在称量实验中可以直接展示分析天平仪器,老师再介绍天平基本原理时简单明了、直观。所有同学可以在观看微课时,老师在视频里面的示范操作角度完全一致,学生的视野死角基本消除。在传统天平使用教学中,老师虽然进行示范操作,但是由于实验室场地的局限性,不能保证每个同学都能够观看到老师的每个细致操作。比如在前方的同学距离比后面的同学近,在前方进行听课观察就比后方的更加方便;或者在左边的同学观察右边,其视角也没有右边的同学效果好;总之在实际场地各同学的视角是不一致的,大家在听课时的效果也会不一致。微课将视频直接给学生观看,学生在视频的视角基本一致,只要教学视频视角好大家观察的角度都一致,这样保证了最大限度地让学生听到和看到最关键的天平使用方法,这样学生更加易于掌握课程的主要内容。
  1.2学生学习更加容易和方便
  化学实验要求学学实验前必须进行预习,预习的效果直接影响实验操作。称量实验是以学会分析天平的使用为目的,在实验前大部分同学在中学是没有接触过分析天平的,所以学生在进行预习前基本不会操作。分析天平精密度达到万分之一,相对中学化学的台秤天平,其灵敏度极高,学生的不当操作很容易操作分析天平损坏,因此要求学生要预习到位。学生没有接触过分析天平,但是实验要求学生在实验前基本学会天平的操作步骤,学生只能凭空想象天平的操作步骤,这就对学生提出了一个极大的难题。如果学生配合微课进行预习,那将解决这一难题。
  学生在预习完课本实验步骤后通过微课视频可以观看到分析天平的外观,同时教师在视频里面进行讲解分析天平的基本原理和使用方法,这样学生对分析天平的部件和构造都有了一定认识。和没有观看微课前相比,学生不再是凭空想象操作步骤,而是根据真正实验时所用的分析天平进行思考。每一个具体步骤学生都能通过微课进行验证,这样学生在没有操作分析天平前已经把天平熟悉了。当学生在进行真正实验时,老师再继续讲解,学生相当于二次学习,其印象将会相当深刻,操作天平就不至于一头雾水。学生可以把微课下载在手机上或者在线观看,学生在预习时可以随时随地的学习,学生在预习上的时间将相当灵活,学生只要随身携带手机则可以进行学习。这样学生就可以把一些零散的时间抽出来预习。如果单纯的采用传统预习将会需要投入一个完整的时间。学生在练习分析天平使用时如果有些步骤或者天平的构造还没有完全弄清楚学生可以拿出手机进行微课学习,同时对实物天平和视频天平进行比对,所有的疑惑将一目了然。所以有了微课学生在预习和实际称量实验练习中都将更加容易学习到相关知识。
  1.3微课的针对性更强
  对于称量实验而言,大部分教材在介绍实验步骤的时候都是采用通用型的介绍,而在实际实验的时候,因为学校购置的仪器与教材介绍的往往不是同一型号或者生产厂家不一样,所以学生在实验的时候对具体仪器的操作步骤就不能完全按照书本的进行,而需要重新进行对仪器操作进行学习。以武汉大学出版的《分析化学实验》分析天平称量练习为例子。该教材在介绍电子分析天平使用时,有一个步骤是按自动清零键(即TAR或ON/OFF键)。这个自动清零键不是每个仪器都是标记“TAR或ON/OFF”,比如METTLERTOLEDO产的AL204型电子分析天平,其自动清零键标记“→0/T←”,这样学生在遇到AL204型电子分析天平时就会有疑惑,甚至怀疑教材的正确性。毕竟教材说按“TAR或ON/OFF”键,但是看见天平时怎么也没有找见这个键,因为仪器不是教材介绍的型号。如果采用微课进行教学,可以针对教学单位自己的仪器进行录制视频,讲解具体型号的分析天平怎么使用,这样微课的针对性就非常强,可以把实验该做的步骤讲得清清楚楚、明明白白。
  除了在仪器使用上有针对性,还可以在上课内容上有针对性地讲解。比如称量练习除了学会电子分析天平的使用,还有直接称量法和递减称量法,两种方法的使用场合是不一样的,因此在教学时,需要把内容分两部分讲解。那在讲解时就要有侧重点和针对性。如果讲解直接称量法,我们可以介绍天平完成自动清零后,直接把想称量的物品放置在天平托盘内,关上玻璃门,待天平稳定即可读熟。这种称量适合于干燥和不易受潮的物品的称量,同时盛放药品器皿是干燥的情况使用。当器皿有水,比如用烧杯盛放药品,但是烧杯是刚刚洗过,没有烘干,这时候就不能将烧杯放放入直接称量。原因是烧杯比较重,还有就是水分容易蒸发,造成天平读数不稳定。这时需要采用递减称量法才能够保证精度。所以在微课视频制作的时候可以编辑成两个针对性的内容进行教学。学生在学习过程中也更加明确应该学习哪些内容。
  1.4微课使称量实验学习内容模块化
  在微课制作时可以将教学内容模块化,方便学习。比如称量练习实验,我们可以将其分为分析天平的原理和构造模块化、分析天平的开机模块、直接称量模块、递减称量模块等。在制作这些模块的微课时,各个模块都可以单独成为一个独立的单元,学生如果对某个内容感兴趣可以将该模块多看几次加深印象。如果仅仅是想了解那就学习到自己了解的程度就够了。老师在教学时可以将学习的重点和难点指出给学生,学生根据重点和难点分别集中精力进行学习。对于称量实验虽然可以将整个实验内容进行分解成多个模块,但是并不意味着各个模块没有联系。其实上述的这几个模块也是相互关联的一个有机整体。比如分析天平的原理和构造是我们天平工作的依据,学生在使用天平时如果疑惑自己使用的天平为什么可以称量那么他就可以去学习这一模块。分析天平的开机模块是天平开机使用的基本程序,是仪器出厂前根据仪器的按键位置规定的操作程序,也是基本的操作步骤,必须严格遵守。接下来是直接称量和递减称量。这些模块是一个循序渐进的过程,所以是一个有机的整体,没有前面的模块就不好掌握后面的操作;没有后面的模块就不能够提供学生使用分析天平的能力,称量练习就无法达到实验目的。在这个过程中需要学生一步一步的进行,学生在这个过程可以根据自己的具体情况进行侧重学习,从而达到因此施教的目的。
  1.5微课在称量实验教学的形式灵活多样
  在传统教学中,老师主要是通过板书和示范操作进行教学。如果采用微课教学,我们可以有微课形式进行。第一种可以是与传统方法一样的形式,也就是将传统的教学完全进行录像,编辑成微课视频,学生学习内容的情况与传统类似。如果将板书的内容改成多媒体教学,比如ppt讲解,那这就又是一种形式。这种形式是ppt讲解,板书内容可以大量增加,提供给学生的信息量将大大提升。在讲解ppt内容时还可以采用完全的录制语音和ppt内容,或者是将老师和ppt一起录制进视频两种形式。前者可以将ppt完全展示在我们的视频里面,ppt内容清晰;后者是将老师也录制进去,而老师在讲课时会经常进行教学互动,他离ppt的距离不能保持一致,这就给录制工作带来不便。但是老师的语姿、语态可以观察到,便于学生理解老师的上课意图。在制作天平使用微课时可以是拍摄老师使用天平示范,还可以在视频资料里面增加文字强调天平使用步骤,这也是传统教学无法做到的,也给学生一种新的学习体验,所以称量实验的微课将是非常丰富多彩。至于选择何种形式,老师可以根据学校的配套条件和学生的接受能力进行选择,从而达到我们的教学目的。
  2结论
  微课在称量实验的应用将是一种新的尝试。在具体实施中要将其以课的形式进行对待,不能将微课作为称量实验的学习资源。所以在制作称量实验微课的时候必须注意这个出发点。微课在称量实验的教学改革中还有很多需要完善的地方,称量实验的讲解在时间设计上本来就不是很多,将称量实验拆分成为多个模块其课程将会显得更加微小。过于微小的实验知识点会让微课显得有点散乱。但是,称量实验的知识点相互间是有联系的,所以在设计微课时也要注意这一特点。这样制作微课时课程才具有整体性。微课对称量实验的作用还有很多,这需要上课老师从自己的教学中继续总结。微课在为称量实验的教学改革提供实践的同时,也将为其它实验教学改革提供可借鉴的思路。
 

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