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谈本科护生情绪智力、领悟社会支持对主观幸福感的影响

作者:2016-11-26 10:46文章来源:未知
  从积极发展观的视角出发,每个个体都具有积极成长和发展的固有能力,而主观幸福感是个体心理发展积极程度的重要指标。主观幸福感(subjective well-being,SWB)是个体对其整体生活质量的主观评价,可以作为衡量心理健康的指标之一。主观幸福感主要包括生活满意度和情感体验两个基本成分,情感体验包括积极情感和消极情感。随着医疗卫生事业和护理高等教育的飞速发展,各级医疗机构对高等护理人才的需求逐年递增,医学院校也相应增加了招收本科护生的数量。本科护生是我国高等护理教育的主体,其专业能力的培养已受到重视,但其身心健康发展的意义同样重要。但研究显示,护理本科生心理问题表现主要包括:强迫、抑郁、焦虑和敌对;国外研究也表明,护理专业学生心理健康问题突出表现为抑郁和焦虑。这些问题会严重影响本科护生的心理健康,而心理健康与其学习与职业生涯息息相关,更关系到他们未来的职业能力及行为方式。
  Salovey与Mayer把情绪智力定义为准确的感知、评价和表达情绪的能力,接近或促进情感的思维能力,能够理解情绪和情感知识,调节情绪的能力,促进情感和智力发展。情绪智力作为社会性能力的重要代表之一,在促进人类自身的和谐统一、提升心理健康方面发挥着积极作用。领悟社会支持(perceived social support)是指个体对社会支持的期望和评价,是对可能获得的社会支持的信念。国内外的研究都表明,主观幸福感受到个体内外部因素的影响。相关研究显示,社会支持只是作为影响主观幸福感的情景变量,与其他因素共同影响主观幸福感。不同情绪智力水平的个体对社会支持领悟程度就会有差异,而对社会支持理解和感悟程度的差异会使得个体感知到主观幸福感的程度也不同。因此,情绪智力作为最主要的内在个体特质变量,社会支持作为最主要的外在情景变量。通过内外因素相互作用来影响幸福感,推测情绪智力可能是通过社会支持对主观幸福感产生影响。本次研究将考察情绪智力和主观幸福感的关系及领悟社会支持的中介作用,从情绪智力和社会支持的角度入手为探究主观幸福感的心理机制提供干预方案。
  1 对象与方法
  1.1 对象
  从安徽省两所本科医学院校分层随机抽取一年级至四年级的本科护生。本次发放问卷1000份,回收有效问卷958份。其中,男生412人,女生546人;大一370人,大二223人,大三209人,大四156人。年龄分布为17~25岁,平均(20.90±1.49)岁。
  1.2 方法
  1.2.1 主观幸福感量表
  采用国际大学调查问卷。该问卷包括生活满意度、积极情感和消极情感3个部分,共19个项目。生活满意度均包含5个项目,积极情感和消极情感分别包含6和8个项目。3个分问卷均采取7级评分,各分量表分数越高,表明总体幸福感、生活满意度、积极情感或消极情感越高;各分问卷的Cronbach'sα系数分别为0.805、0.855、0.874。
  1.2.2 情绪智力量表(Emotional IntelligenceScale,EIS)
  由Schutle 等人根据Mayer 和Salovey的情绪智力理论编制。我国华南师范大学王才康对EIS修订的中文版量表。该量表适用于青少年和成人,是一份自陈式问卷,共有33个项目,由情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪4个分量表构成。要求被试在5点量尺上评价对每个句子的赞同程度,得分越高表明情绪智力水平越高。在本研究中量表Cronbach'sα系数为0.897。
  1.2.3 领悟社会支持量表(PSSS)
  Zimet编制的,该量表是一种强调个体自我理解和自我感受的社会支持量表,包括12项。7级评分,得分越高,表明领悟到的社会支持对个体的影响越大。该量表分为家庭支持、朋友支持与其他支持3个因子。参照谢倩等人的研究,根据本次研究目的,将量表中的“重要的其他人”这一维度界定为“老g鑏_h鑏hh鑬师同学”,特指来自老师和同学的支持。在本研究中量表Cronbach'sα系数为0.919。
  1.2.4 施测方法
  由本人与各年级辅导员老师现场统一发放,施测前向被试者介绍本次研究的目的以及注意事项;以匿名的方式填写,保证问卷的真实性;当场回收问卷,检查调查问卷的完整性,对有遗漏的问卷及时补充完整,每次调查大约要15分钟。
    1.3 统计处理
  数据采用SPSS 17.0进行分析,采用均数、标准差进行统计描述,使用t检验、方差分析、相关分析、回归分析和中介效应检验。以P<0.05为差异有统计学意义。
    2 结 果
  2.1 本科护生主观幸福感得分情况
  本研究的结果表明,本科护生生活满意度总均分(3.88±1.12)分、积极情感(4.53±1.07)分、消极情感(2.53±1.01)分,这表明本科护生的主观幸福感较好、处于中等以上水平。
  2.2 本科护生主观幸福感性别和年级差异
  不同性别、年级本科护生在主观幸福感的3个维度上存在差异,表1表明,在生活满意度方面,不同年级的本科护生存在显著差异;多重比较表明,大一与大四、大二与大四、大三与大四在生活满意度上表现出显著差异(P<0.01);在积极情感方面,不同年级的本科护生存在显著差异(P<0.01);多重比较表明,大一与大四、大二与大四、大三与大四在积极情感上表现出显著差异(P<0.01);在消极情感方面,本科男护生显著高于本科女护生;不同年级的本科护生在消极情感上存在显著差异;多重比较表明,大一与大四、大二与大三、大三与大四在消极情感上表现出显著差异(P<0.01);女生生活满意度和积极情感均值高于男生,消极情感均值较男生低。
  2.3 本科护生情绪智力、领悟社会支持和主观幸福感的相关
  情绪智力与领悟社会支持、生活满意度以及积极情感两两呈显著正相关,与消极情感呈显著负相关。
  2.4 领悟社会支持在情绪智力和主观幸福感间的中介作用
  采用温忠麟等的中介效应检验程序,对情绪智力预测领悟社会支持,情绪智力预测主观幸福感幸福感,领悟社会支持和情绪智力共同预测情感幸福感进行回归分析。表3显示,对于生活满意度而言,当领悟社会支持加入后,情绪智力的标准回归系数β值由0.30降低到0.10,且仍显著,表明领悟社会支持部分中介了情绪智力与生活满意度的关系;对于积极情感而言,当领悟社会支持加入后,情绪智力的标准回归系数β值由0.31降低到0.21,且仍显著,表明领悟社会支持部分中介了情绪智力与积极情感的关系;对于消极情感而言,当领悟社会支持加入后,情绪智力的β值由-0.25升高到-0.18,且仍显著,说明领悟社会支持部分中介了情绪智力与消极情感的关系。在解释力方面,情绪智力对生活满意度的直接解释为7% ,间接对生活满意度的解释为13%;情绪智力对积极情感的直接解释为15% ,间接对积极情感的解释为18% ;情绪智力对消极情感的直接解释为11%,间接对消极情感的解释为13% ;这三者的解释力都提高了。这表明中介模型可以有效地解释领悟社会支持与主观幸福感的关系。  根据温忠麟提出的中介变量检验方法,依次求出生活满意度(Y)对情绪智力(X),领悟社会支持(M)对情绪智力(X),生活满意度(Y)对情绪智力(X)和领悟社会支持(M)的回归,并建立标准化的回归方程。介效应为显著的;又在第三步检验中得出c`也为显著的,所以领悟社会支持在情绪智力和生活满意度之间为部分中介变量,领悟社会支持在情绪智力与生活满意度之间是部分中介效应,中介效应占总效应之比:(0.58×0.30)÷0.27×100%=64.44%。
  根据温忠麟提出的中介变量检验方法,依次求出积极情感(Y)对情绪智力(X),领悟社会支持(M)对情绪智力(X),积极情感(Y)对情绪智力(X)和领悟社会支持(M)的回归,并建立标准化的回归方程, 通过第一、二、三步的检验,系数c、a、b均为显著的,不用进行Sobel检验,因此领悟社会支持的中介效应为显著的;又在第三步检验中得出c`也为显著的,所以领悟社会支持在情绪智力和消极情感之间为部分中介变量,领悟社会支持在情绪智力与消极情感之间是部分中介效应,中介效应占总效应之比:[0.58×(-0.25)]÷(-0.33)×100%=43.94%。
  3 讨 论
  3.1 本科护生主观幸福感的性别和年级特点
  本次研究显示,两所医学院校本科护生的生活满意度、积极情感处于中等偏上水平,消极情感处于中等偏下水平,说明本科护生的生活满意度较高,体验到较多的积极情感和较少的消极情感,即本科护生的主观幸福感水平较高,心理健康状况良好,这与其他的研究结果一致。本科女护生感受到的生活满意度和积极情感显著高于本科男护生,但在消极情感方面本科女护生低于男生。这表明男生和女生感知自身体验有所不同。一方面性别差异导致女生更善于表达自己的情绪,能够获得他人的理解和支持,缓解负性的情绪;另一方面可能与媒体对护士女性形象的渲染,强化了护理专业女性群体为主导的观念,影响了对护士的社会认知,男性被认为不具备像女性的细心、同情心、移情等特质,而这些却是从事护理工作所需要的。
  本科护生一年级至四年级在生活满意度和积极情感方面是逐渐递增的,这可能是因为他们渐渐适应了大学的学习生活节奏,认知水平发展成熟,适应能力、承受挫折的能力不断提升,以健康积极的心态面对大学中的学习生活事件,获得更高的生活满意度和更多的积极情绪。本科护生消极情感的年级主效应显著,三年级的本科护生消极情感最高,三年级的医学生课业负担重且即将进入临床实习阶段,心理压力陡增。学校教育管理者应根据各个年级学生的特点采取相应心理健康教育活动和干预措施以提升幸福感。
  3.2 本科护生情绪智力、领悟社会支持对主观幸福感的影响
  相关分析结果表明,情绪智力与生活满意度、积极情感呈显著正相关,与消极情感负相关。情绪智力直接影响个人主观幸福感水平,即表明高情绪智力的个体拥有乐观豁达的人生态度和认知,易于体验到积极的情绪情感,增加自己的生活满意度并且能体验到更加愉快的情绪体验。高情绪智力的个人能识别和表达他们的情绪,形成积极的自我认同,更易获得幸福体验。研究显示:情绪智力与领悟社会支持呈显著正相关,高情绪智力的学生拥有更好的人际交往和适应能力,表现出更多的亲社会行为,与同伴关系融洽,友谊质量良好,因而获得更多地愉快的情绪体验和生活满意度。研究结果显示,领悟社会支持与生活满意度、积极情感呈显著正相关,与消极情感呈负相关。领悟社会支持直接影响本科护生主观幸福感,这与以往研究是一致的,也许相对于实际得到的社会支持来说,领悟社会支持更可能表现出个体对社会支持的理解和领悟程度,对心理健康有促进作用。
  回归分析的结果也支持了领悟社会支持在情绪智力与主观幸福感之间的部分中介作用。情绪智力对领悟社会支持和主观幸福感各维度回归效应显著,当加入中介变量领悟社会支持时,情绪智力对主观幸福感各维度变异的解释量出现了下降,这说明情绪智力对生活满意度、积极情感和消极情感的影响作用部分是通过领悟社会支持这一中介变量实现的。已有研究证实社会支持是情绪智力和生活满意度之间的中介变量。研究显示得到父母关爱和支持的个体的情绪智力发展得更好,这使得他们拥有更高水平的创造和维持幸福生活方式的能力。本科护生利用情绪解决实际问题,感知到较多的社会支持,能够有效获得良好的社会适应,就能采取更积极的方式去解决问题,从而拥有更多的积极情绪体验,对学习生活也会感觉更加满意。
  3.3 小结
  幸福感被认为是一种具有强烈主观体验性的心理特质,更能正向的反应心理健康的状态。随着高等护理人才需求的增加和护理专业认同感的逐渐建立,使得本科护生更好地确立职业目标和信心,充分认识自身发展的优势。作为学校管理者,尤其是各年级辅导员,更应及时根据本科护生的性别和年级差异的特征,开展针对性的引导教育活动。帮助他们学会积极主动地调节、控制自己的情绪,更好地把握自己的情绪,运用情绪促进思维、解决问题,成为情绪的主人,这就促使他们有更多亲密的社会网络,从而有助于他们获得良好的外部社会支持,才能体验到更多的积极情感和生活的幸福感。相反地,当领悟社会支持水平比较高时,理解和推断自我或他人情绪的能力就会更强。结果表明,良好的社会支持和情绪智力的培养使得个体更能出色地完成学习工作,更有可能感到积极情感和幸福感。在制定相应的提升幸福感干预方案时,一方面考虑本科护生情绪智力的发展情况和培养方案的制定,另一方面要切实提高本科护生对社会支持的主观理解和领悟程度,只有内外相结合,才能更有效地提升本科护生的主观幸福感水平。另外,情绪智力对主观幸福感的影响是否还存在其他中介变量,以及这些中介变量之间如何相互作用,有待于进一步研究。
 

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