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以塑造医学生健全人格为导向的积极心理学课程设计探究

作者:2017-06-09 18:04文章来源:未知
  人格(Personality),是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为方式的有机整合,也是人的价值观、道德观、思维方式和心理素质的综合体现。健全人格(Perfect Personality)理想标准是人格四要素与外界社会的完美结合、平衡和协调,以辩证的态度对待世界、他人与自己,过去、现在与未来,以及顺境与逆境,成为幸福的进取者。随着社会竞争加剧、生活节奏加快,心理应激因素增加,健全人格培养日益成为世界各国教育改革的重点和潮流。积极心理学(PositivePsychology)在20世纪末兴起,主要围绕对积极情绪体验、积极人格品质及积极社会关系开展研究,从而培养人自身的发展潜力、美德品质和内在的积极力量。美国哈佛大学于1999年最早开设积极心理学(Positive Psychology),将研究成果应用到教学实践中,教授学生获得幸福的方法,也称为“幸福课”,选课学生超过哈佛经典课程《经济学导论》。通过积极心理学课程教学,对大学生人格塑造具有积极意义。
  1 医学生健全人格特点
  不同职业或角色的个体具有不同的人格特质和行为模式,是职业道德、价值取向、精神素养、理想情操和行为方式的综合体。对医学生而言,在校期间和学医过程中,为适应未来从事的医疗卫生事业,满足医学伦理道德和医疗职业行为需求,所表现出来的尊严、责任、思维、价值及素质品格,称为医学生人格。医学生的健全人格,在很大程度上将左右个体的外显和内隐行为,适应社会发展的急剧变化以及医学科技的迅猛发展,并有效地为社会、患者服务。
  鉴于医学科学兼具社会与自然双重属性,医学职业道德和医学伦理规范对医学生健全人格提出了非常高的标准和要求,既要具备坚定的社会主义理想信念和救死扶伤的革命人道主义精神,又应具有科学严谨、奋发进取、刻苦钻研、精益求精的态度,以及符合时代发展的价值观、知识能力、思维方式和身心素质,基本特征表现为热爱医学事业,公正与公平地对待患者,廉洁奉公、文明行医;善于学习、思维敏捷、积极进取、努力钻研发展医学科技;意志坚强、乐观开朗、耐心细心,能够带给患者积极情绪等。
  当前,大学生在面临激烈社会竞争、医学繁重学业以及复杂人际关系时,人格现状不容乐观,心理冲突和焦虑程度增加,表现为缺乏克服困难的毅力和自信心,有知难而退的倾向,事业心和进取精神相对减弱,自我中心倾向,自我关注过度,果断、独立的自主精神不够等状况,对医学生培养质量和医疗卫生事业有着不利影响。
  2 对医学生开设积极心理学的课程设计
  2.1 课程目标
  人格的形成是动态变化的发展过程,是可以通过教育和引导而改变和培养的。从积极心理学研究内容来看,主要包括积极情感体验、积极的社会组织系统,以及各种积极人格特质的作用及形成过程,特别是人产生积极行为的能力和潜力是研究重点。通过开设积极心理学课程,关注点落在医学生积极的人格品质与人生态度培养,特别是主观幸福感、自我决定性和乐观三种积极人格特质的关注,包括内在成长的积极动机、积极人际关系、创造性思维品质培养等,激发引导其积极求知并获得积极的情绪体验,提升心理品质,开发潜能。
  2.2 教学对象
  通过问卷调查和学生座谈,大学一、二年级的医学生处于公共基础、基础医学课程阶段,与中学学习比较,需要记忆掌握的知识点较多,且课程间相互联系紧密、环环相扣,学习压力较重,加之刚进入医学院校,学习方法和人际关系都未适应,这个时期的学生精神压力大、心理负担重。幸福感和生活满意度降低,非常渴望有人能理解他们,能在学习生活方面给予指导,能在心理上适时进行疏导,帮助他们适应医学院校的生活和环境,因而,积极心理学主要针对大一、二年级医学生开设。
  2.3 教学内容
  本课程总计20学时,按照积极心理学研究中的积极情绪体验、主观幸福感和积极人格特质三个方面为重点内容,以实用性为主,针对低年级医学生常见的心理问题,选择认识自我,悦纳自我;学习乐观,构筑希望;学会感恩,制造幸福;播下积极情绪的种子,塑造阳光的心态;营造积极的关系,做一个受欢迎的人;培养心理弹性,积极应对生活挫折六个专题,既涵盖了积极心理学的基本理论、基本知识和基本技能,开展积极认知、积极情感、积极行为改变等方面的理论学习和行为训练,又关注了与医学生健全人格密切相关的积极心理品质,培养积极的认知、良好的情绪控制能力和积极的生活态度
  2.4 教学方法
  六个专题内容主要采用理论讲授、案例分析、情景体验和行为训练相结合的方式实施教学,要求学生课前查阅与教学内容相关的真实案例,课中积极参与课堂讨论,课后阅读材料和参考网站,促进学生自我学习。在每个专题结束前,都要安排行为训练活动,通过改变自身行为,激发自身的积极力量和内在的优秀品质。比如,在“认识自我,悦纳自我”章节,采用测验法了解他人眼中的自己和自己眼中的自己,引导真实认识自己,坦然接纳并勇敢改变自己。在“营造积极关系”章节,理论讲授积极关系的类型、影响因素和受欢迎的人的特质,通过课堂小测验,了解自己受欢迎的程度,现场讨论和体验营造积极人际关系和让自己受欢迎的方法。
  总之,通过理论讲授、案例分析和专题研讨,深化理解培养积极的心理品质,提升主观幸福感的知识和方法;通过引导体验式教学,内化理论知识,引导学生学习在不同的场景中采用积极的态度应对相应的问题;通过行为训练和角色体验,激发积极潜能,提升主观幸福感。
  2.5 考核评价
  积极心理学课程与传统学科课程不同,不以笔试或口试成绩作为评价标准,而更关注学生在学习过程中的感受、体验以及转变。因此,在课程考核评价上,注重形成性评价和行为养成,学习成绩由幸福笔记、案例分析、心理问卷和体会论文四部分组成。
  3 结语及讨论
  医学生人格培养渠道多样,利用积极心理学这一新兴学科的研究成果,设计开设专业指导课程,开展人格教育和训练,是一个新的领域和探索,对医学生健全人格培养有积极的促进功能。但是,受教学课时和医学生培养方案限制,积极心理学目前多为选修课程,引导和教育作用发挥还不完全,需要更加重视和加强积极心理学等人格教育实践。从长远来看,尤其随着积极心理学研究的不断深入,教学内容将不断变化和更新,医学院校开设相关课程将逐渐成为趋势和潮流。同时,需要从事基础教学、临床教学等专业教师,吸收积极心理学研究内涵,引入专业教学内容,融入学生的学习生活和生产实践,将对医学生从业质量和医疗服务行业发展产生积极推动作用。

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